在主題課程中建立“伙伴關系”支持與促進幼兒發(fā)展

摘 要：在主題課程中，伙伴關系支持幼兒的感知體驗、交往合作、探索創(chuàng)造，借助“伙伴間的相互作用”鼓勵幼兒與同伴、教師、家長、社會、自然等多客體建立聯(lián)系，建構來自多方面的自主學習模式。為發(fā)揮區(qū)域活動在主題課程中的作用，也為支持孩子在各種“關系”中的學習，我們創(chuàng)設“主題區(qū)”，期冀通過創(chuàng)設的留白、觀察分析的追隨支持孩子在多種關系中構建學習，在構建學習中促進主題課程縱深發(fā)展。

關鍵詞：主題課程；伙伴關系；幼兒發(fā)展

皮亞杰認知發(fā)展理論認為，認為智力的本質是適應，“智慧就是適應”，“是一種最高級形式的適應”。兒童一生下來就是環(huán)境的主動探索者，他們通過對客體的操作，積極地建構新知識，通過同化和順應的相互作用達到符合環(huán)境要求的動態(tài)平衡狀態(tài)。主體與環(huán)境的平衡是適應的實質。在主題課程背景下，我們重視“伙伴關系”對幼兒發(fā)展的作用，在這個課題理念的指導下，班級的主題區(qū)便是主題課程的一個縮影，透過這個平臺，我們可以看出孩子在主題區(qū)中建立關系，建構學習的過程。

一、 “伙伴關系”定義及對幼兒發(fā)展價值的預期

1. “伙伴關系”定義

廣義的伙伴關系：共同參加某種組織或從事某種活動的人與人、人與事物之間相互作用、相互影響的狀態(tài)，從而產生某種性質的聯(lián)系。

主題課程中的伙伴關系：在主題課程中，伙伴的關聯(lián)是人與人之間的關系，伙伴滋生出來的東西很多，用伙伴的線索去建構一個課程，會很生動，很具體，很實在。因此，我們要把握伙伴要素，拓展人與人之間的關系，建立良好生態(tài)關系。

2. 伙伴關系對幼兒發(fā)展價值的預期

伙伴關系是幼兒主社會性發(fā)展的有效方式和途徑；伙伴關系支持幼兒的自主發(fā)展：“伙伴關系”支持幼兒的感知體驗、交往合作、探索創(chuàng)造，借助“伙伴間的相互作用”鼓勵幼兒與同伴、教師、家長、社會、自然等多客體建立聯(lián)系，建構多方面的自主學習模式。

二、 主題區(qū)的創(chuàng)設

1. 主題區(qū)的定位

第一，主題課程的延伸學習&促進主題課程縱深發(fā)展；第二，不限制領域，圍繞主題課程即可。

2. 創(chuàng)設主題區(qū)的初心

區(qū)域活動作為幼兒園教學的重要組成部分，其承載的教學價值與功能毋庸置疑。一般情況下，區(qū)域設置包含美工區(qū)、語言區(qū)、建構區(qū)等活動內容明確的區(qū)域。由于每個班級主題內容的不同、孩子生成與興趣點不同，應考慮兩點問題：其一，主題課程的推進因班而異因：操作材料不能“簡單的拼湊”，牽強的創(chuàng)設各區(qū)操作內容，導致為滲透而“滲透”，為延伸而“延伸”，實質架空了區(qū)域活動的價值和功能；其二，主題課程深度挖掘因人而異：基于孩子的前期經(jīng)驗不同，在主題課程中孩子的關注點不同，更應支持順應幼兒個體發(fā)展的需求。為發(fā)揮區(qū)域活動在主題課程中的作用，我們創(chuàng)設“主題區(qū)”，通過創(chuàng)設的留白、觀察分析的追隨支持孩子在多種關系中構建學習。

3. 主題區(qū)創(chuàng)設的原則

（1）追隨與支持原則：以自主學習能力培養(yǎng)為前提、以支持孩子個體發(fā)展需求為目標。

（2）互動性原則：在主題區(qū)里孩子與同伴、材料、課程都建立伙伴關系。互動性是主題區(qū)得以開展的保障。

4. 主題區(qū)與主題課程的關系

（1）延伸關系：主題區(qū)是主題課程的延伸。

（2）回贈關系：主題區(qū)里的學習經(jīng)驗反哺于課程，為課程的發(fā)展注入新的內容，衍生新的探索方向。

（3）聚攏關系：不受學習領域限制的主題區(qū)有更大的包容和允許。主題區(qū)里的活動呈現(xiàn)孩子多方面的發(fā)展，無論是延伸，還是拓展，它呈現(xiàn)一種聚攏，即學習內容與個體發(fā)展的聚合。

5. 主題區(qū)創(chuàng)設類型

主題區(qū)是依托主題課程的開展而產生的，在老師、孩子、課程磨合伊始，主題區(qū)是一個留白區(qū)，等待主題課程的發(fā)展。在課程推進中，我們發(fā)現(xiàn)主題區(qū)呈現(xiàn)三大類型：

（1）啟發(fā)型。在主題區(qū)里孩子與材料的互動、與同伴的協(xié)作共構，生成了課程新的內涵。例如：中班主題《我是泉州人》孩子們通過體驗，了解拍胸舞的文化，老師抓住這個經(jīng)驗，開展繪畫體現(xiàn)《拍胸舞的人》，生成節(jié)日慶祝的話題再由節(jié)日話題展開“泉州節(jié)慶習俗”的體驗與探究活動。

（2）延伸型。在課程活動后，孩子們在主題區(qū)里進行拓展和延伸操作，滿足不同的發(fā)展需求，且主題區(qū)部分領域的活動支持，讓孩子在一個空間里多方面的體驗。

（3）促進型。在主題區(qū)里，孩子與來自多個方面的客體進行著協(xié)作、互動，在互動中構建思維，積累學習經(jīng)驗。而這個過程也是促進課程深入發(fā)展的過程。

6. 各維度的互動關系

（1）幼兒與材料：在主題區(qū)里，孩子可以不受領域區(qū)域的限制，根據(jù)對主題課程的前期經(jīng)驗，自主、自由的使用操作材料。例如在“我要上小學”的主題區(qū)里，孩子可在主題區(qū)里利用結構材料建構小學，與材料的互動更加多元化。

（2）幼兒與同伴：在主題區(qū)里孩子與同伴一起探究課程內容，分享和共享學習經(jīng)驗。

（3）幼兒與家長：例如：大班“我長大了”主題區(qū)，家長和孩子一起制作的成長簡報、“我的成長”照片書等等。

（4）幼兒與環(huán)境：在“我愛媽媽”主題課程中，主題區(qū)的環(huán)境里有落地的連衣裙等主題區(qū)的墻面，孩子在與墻面互動中延伸課程內容。

（5）幼兒與自然：在大班“田園課程”主題區(qū)里，孩子們與自然發(fā)生著點滴互動，在照料、觀察中，感受生長與自然的關系。

三、 主題區(qū)折射出的教育內涵

在市級課題《主題課程中伙伴關系對幼兒的發(fā)展價值研究》的研究過程中我們深深地懂得：在生態(tài)課程推進中，孩子的生成與課程的推進是相互交融，沒有界線。為了支持孩子在這個過程中的發(fā)展，我們在各班活動區(qū)里劃出這片不受“領域區(qū)域”的限制“主題區(qū)”，它是一個“包容力”極強的“靜候”，靜候課程中孩子的生成，靜候“孩子生成”與“教師支持”相結合的推進。如果“課程”是一幅畫卷，那么“主題區(qū)”就是畫卷里無限可能的“留白”，是“潤物無聲”的“等待”。在主題區(qū)里，孩子和多方客體發(fā)生著互動，建立著學習關系，在這個包容度高的區(qū)域里，孩子自主體驗，有效習得。教師的教育機制和孩子的成長契機都在主題區(qū)里得到施展。

作者簡介：

蔣靜蕓，福建省泉州市，豐澤幼兒園。