回歸生活，回歸自然

高秋亞

【摘要】《綱要》第三部分組織與實施指出：教育活動內容的選擇應體現既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野的原則。而我園坐落在美麗的“花木之鄉”，是一個得天獨厚的天然環境旅游區，西邊有碧吧波蕩漾、游魚嬉戲的西太湖；南邊有曲水環繞、溫馨幽靜、亭臺樓閣的紅月亮農家水莊；北邊有鳥魚花香、古樹林立的紫薇園——是個天然的教學活動環境基地。為此，我充分利用本土資源，讓幼兒回歸生活，回歸自然。

【關鍵詞】本土資源 主題課程 探索發現 參觀體驗

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0046-01

幼兒園新《綱要》提出“教育內容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓寬幼兒的經驗和視野。”雖然我園地處農村，但在我園附近有取之不盡的自然資源，如何利用這些得天獨厚的本土化資源，引導幼兒在主題探究活動中通過自己的發現主動建構有關的知識經驗，親近大自然，是我園全體教師長此以來不斷研究、追求的目標。

一、有效利用自然之物，培養探究熱情

孩子們的任何探究活動都應從身邊的事物開始，引導孩子關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子的好奇心，激發他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察、發現分析。

1.利用當地資源，開展探究活動

農村幼兒園周圍隨處可見的泥土、沙子、水等都可以成為幼兒學習探究的寶貝，成為向幼兒進行科學教育的極好素材。孩子們會用小樹枝、小木棍搭橋，用小石頭壘灶，就連撿幾根干草、幾片樹葉也會玩上老半天，教師只要適當引導，幼兒就能進一步感知身邊這些常見的事物和現象的特征，并產生探究的興趣。例如，我們幼兒園是用磚鋪地，有一位教師帶幼兒在園活動時，忽然有幼兒發現被磚壓住的地方沒有長草，可磚縫處卻長出來嫩綠的小草，教師就有意進行科學引導：草長在哪里？讓幼兒再找一找還有哪些地上不長草，孩子們發現磚頭放著的地方、太陽光照不到的地方不長草。通過實踐探究孩子們明白了沙子、石頭、磚頭上長不出草，而只有陽光照得到的泥地上才能夠長出草來。

此外，我鎮的西太湖魚肥水美，水產資源非常豐富，我們積極利用本地教育資源，設計具有本土氣息的教育活動，并通過正規的或非正規的活動形式來實施，使孩子們的好奇心得到滿足，在實踐活動中積累相關知識經驗，同時也培養了孩子關注環境、愛護自然的情感。如我們根據孩子的需求，結合主題課程開展了“可愛的朋友”主題探究活動，甲魚、烏龜、蝦對于孩子們來說并不陌生，也是經常食用的，因此介紹起來是頭頭是道，可是對于“為什么大家都喜歡吃這些水產品呢？”這一問題孩子們想弄明白卻始終弄不明白，這是值得我們探究的，為了使這一話題得到深入研究，我除了讓他們認識各類水產，來豐富感性經驗外，又確定了以此為線索的探究活動，引導孩子們去探究、發現它的價值。當孩子們懷著一顆好奇的心開始進行探究活動時，我適時點撥讓他們去菜場做個調查或去圖書館、網上查找有關資料等，為孩子們的探究行為指明了方向。沒過幾天，孩子們收集了許多資料，有的從水產本身的營養來說明，有的從口味上來說明，有的從這些水產的生活環境——水資源闡述。于是，隨著孩子們探究活動的不斷深入，他們的探究熱點又轉移到家鄉的河水上，并從自己身邊的一些事例及各種資料中了解到水的可貴之處，也切身體驗到了保護家鄉、保護水源的強烈愿望，由此，延伸了又一主題活動“愛護家鄉水”。

2.創造條件，培養幼兒的科學探索興趣

在我們幼兒園院內，長著幾顆高大挺拔的白楊樹，春天，白楊樹抽出了嫩綠的新芽。夏天白楊樹枝繁葉茂郁郁蔥蔥，秋天葉子蝴蝶翩翩起舞般落下，冬天，白楊樹的樹枝上落滿了雪花。一年四季的發展變化，給幼兒帶來豐富的科學內容。“老師，白楊樹為什么春天就長出葉子，為什么冬天不長葉子呀？”“為什么夏天站在楊樹蔭下就涼快呢？”“冬天楊樹沒有了葉子會不會被凍死呀？”看到楊樹身上有了蟲子洞，“呀，楊樹生病了，趕緊給他請醫生看吧！”……，就是這些看似可笑的問題，卻能把幼兒引進科學的殿堂。

我們幼兒園還將許多農作物、農產品、自然材料充實到區角活動中，創設低耗高效的鄉土化活動區，使區角活動開展得有聲有色。如幼兒利用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩；用番薯藤制作“項鏈”、“手鐲”；用黃豆、蠶豆、土豆、等農產品拼插成各種動物形象；用樹葉制作風鈴……這些農村自然環境中豐富的、開放的鄉土資源，能極大的促進幼兒動手能力、創造能力的發展。

二、適時提供來自幼兒身邊的的探究材料

科學探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多的應該是身邊易得的材料：當地特有的資源和安全的廢舊物品。這樣的科學探究活動不僅能使幼兒通過操作獲得相關的科學知識經驗，還能讓幼兒學會勤儉，學會珍惜和利用資源，能讓幼兒真切體會到科學就在身邊還能讓幼兒學會創造，體驗到創造能使簡單的材料發揮更大的價值，從而真正地樂于探究、樂于學習、樂于創造。

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的景觀，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊含的新理念。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡”。陶行知先生也說過：“活的教育要用活的環境，不用死的書本”。鄉土資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學中，給傳統的教育模式以極大的沖擊，為現代的教育教學注入了新的“血液”和活力。家鄉自然、人文中蘊含的教育資源是十分豐富寶貴的，它為我們開展主題活動提供了廣闊的平臺。

一年來的實踐證明：利用鄉土資源開展主題活動，它是書本所無法代替的活教材，不僅促進了幼兒良好行為品質的形成，豐富了幼兒的知識，促進了幼兒的智力和社會性地發展；還培養了幼兒愛家鄉、愛祖國的情感，真正起到了促進幼兒身心健康、全面和諧發展的作用。讓幼兒從小就埋下愛家鄉的種子，讓家鄉的本土文化走進他們的心田，這將為他們一生的發展打好基礎，會使他們終身受益。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，教育部基礎教育司組織編寫，2012年，江蘇教育出版社版.

[2]《鄉土教育資源在幼兒園教育活動中的運用》師云鳳，2006年，學前教育研究編寫.

[3]《多元智能理論與幼兒園課程研究》，虞永平，2012年，選自學前教育研究.