基于能力本位的英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索

摘要：隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)于英語的教學(xué)工作也有了新的認(rèn)知與期待。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，絕不應(yīng)局限于課程的考核，而是要面向未來，全面提升自身的綜合實(shí)力，發(fā)揮英語學(xué)科本身的交流意義。在當(dāng)前各院校英語教學(xué)中，嘗試“教學(xué)做”三位一體的組織教學(xué)發(fā)展，通過對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及最終的應(yīng)用實(shí)踐的結(jié)合，全面提升學(xué)生英語運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做；能力本位；英語教學(xué)

英語學(xué)科作為一門公共基礎(chǔ)課程，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，然而對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，英語學(xué)科不應(yīng)僅僅局限于一門非專業(yè)的學(xué)科存在。在英語課程教學(xué)中融入更多的應(yīng)用性內(nèi)容，給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的空間，能夠全面推動(dòng)英語教學(xué)的發(fā)展。本文針對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)推動(dòng)英語教學(xué)的全面發(fā)展做出策略思考。

一、 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

除了英語專業(yè)學(xué)生之外，英語學(xué)科對(duì)于多數(shù)人而言就是一門非專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，在學(xué)習(xí)過程中既不能給予足夠的認(rèn)知上的重視，又不能處于放任不管的一種狀態(tài)。事實(shí)上，作為教學(xué)組織者，要在根源上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這樣的觀念，全面認(rèn)知英語學(xué)習(xí)的意義所在，給學(xué)生更多的關(guān)注。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師能夠更進(jìn)一步的關(guān)注到教材之外的英語學(xué)科的意義所在。首先，英語已經(jīng)日益發(fā)展成為衡量學(xué)生的綜合能力的重要能力之一，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力成為教學(xué)的必然走向。其次，要照顧到當(dāng)前英語等級(jí)考試對(duì)學(xué)生帶來的困擾，主動(dòng)幫助學(xué)生將等級(jí)考試內(nèi)容融入到日常教學(xué)中，全面提升學(xué)生的英語水平。在能力本位視野下，教師要關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，而不是最終的英語測(cè)驗(yàn)成績(jī)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在英語教學(xué)過程中，教師要積極培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中。隨著學(xué)生年齡的增長，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不僅會(huì)影響到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更會(huì)影響到學(xué)生日后在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試運(yùn)用一些措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如布置一些任務(wù)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)；逐漸推薦給學(xué)生一定的英語讀物，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

三、 給學(xué)生更多應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)

在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流。英語作為一門語言學(xué)科，需要的正是通過交流來展開學(xué)習(xí)，通過交流實(shí)現(xiàn)語言的意義所在。在這一背景之下，教師能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)，完善教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自身的語言學(xué)習(xí)的突破。相較于課堂的英語知識(shí)，應(yīng)用英語的能力需要學(xué)生具備聽、說、譯的綜合能力，是對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用英語知識(shí)能力的關(guān)注與發(fā)展，這也是當(dāng)前英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在很多時(shí)候，學(xué)生的英語交流不僅局限于課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)中，不僅局限于教材中，而是可以同時(shí)體現(xiàn)在課下的活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行情景劇排練、進(jìn)行電影片段模仿等，能夠全面推動(dòng)學(xué)生的成長。

四、 實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，也是對(duì)教學(xué)工作的完善的必然要求。教育需要進(jìn)行改革的不僅僅是教學(xué)方式，而是要相應(yīng)的對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，往往局限于終結(jié)性評(píng)價(jià)，而學(xué)生通過考試之前大量的背誦記憶應(yīng)對(duì)考試，盡管考試通過了，但是并不代表著學(xué)生已經(jīng)接受了這樣的教學(xué)組織形式。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)是經(jīng)過一段時(shí)間的積累才能實(shí)現(xiàn)的，在這種情況下，評(píng)價(jià)難以關(guān)注到學(xué)生的最終發(fā)展，而是僅僅局限于當(dāng)前的教學(xué)工作，并不能達(dá)到評(píng)論的真正意義。運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的全過程納入評(píng)價(jià)，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)及發(fā)展。

五、 對(duì)英語學(xué)習(xí)做出外延

英語的學(xué)習(xí)，不僅僅應(yīng)局限于有限的課堂時(shí)間，在課堂之余對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出延伸，最終實(shí)現(xiàn)突破，才能完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生更多的關(guān)注。在當(dāng)前英語教學(xué)環(huán)境下，教師可以嘗試將一些英語閱讀資料、英語歌曲、影視作品等推薦給學(xué)生；嘗試推薦給學(xué)生一些英語學(xué)習(xí)的資料來源，在這樣的努力之下，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的突破，給學(xué)生更多的關(guān)注，最終完成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前整個(gè)教學(xué)環(huán)境之下，對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行外延性擴(kuò)展，才能最終推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，需要認(rèn)識(shí)到的是，英語學(xué)科本身就是一門語言學(xué)科，需要得到更多的關(guān)注，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

英語學(xué)科作為學(xué)生必須接觸到的一門基礎(chǔ)性綜合學(xué)科，通過對(duì)教學(xué)的發(fā)展及完善，能夠給學(xué)生更多的關(guān)注。近年來，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教師能夠主動(dòng)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，給學(xué)生更多的關(guān)注，就能全面推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生全新的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化發(fā)展，才能最終實(shí)現(xiàn)突破，給學(xué)生更多的可能。“教學(xué)做”的三位一體，是一個(gè)從理論到實(shí)踐發(fā)展過渡的過程，整個(gè)過程需要大膽嘗試與創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合。

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作者簡(jiǎn)介：彭霞，江西省南昌市，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。