利用思維導圖進行英語寫作指導的教學案例與反思

鄒潔茹

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-124-03

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【設計背景】

寫作是英語學習的四個基本技能之一，是英語教學的重要組成部分，但學生在英語寫作中還存在很多問題，例如信息篩選能力不足、邏輯性差、篇章布局能力欠缺等。本文提出通過在英語寫作課堂教學中應用思維導圖來改進教師的教學方法，激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平。結合具體案例，本課說明如何設計思維導圖，激發學生發散思維，使寫作話題內在節點條理化、圖形化、邏輯化和主次化，從而提高學生的學習效率。

【學情分析】

在近年的英語寫作教學中，經過分析和觀察，我發現學生寫作時出現的邏輯思維混亂、條理不清、段落不明的現象，總的來說，學生缺乏以下幾種能力：（1）信息篩選能力：學生無法在短時間內構思出寫作要點，并進行篩選，選取最為合適的一項或幾項。（2）邏輯關聯能力：學生無法理清各要點之間的邏輯關系。（3）學生無法把各要點按照合理的順序分布于各個段落。特別是在新課標高考作文的模式下，寫作變得更靈活、更開放，對學生發散思維的能力要求更高。因此，如何促使學生發散思維發展，使寫作內容條理化、圖形化、邏輯化和主次化是寫作的突破。我就這問題，嘗試在英語寫作課堂教學中應用思維導圖，啟發學生思維，從而提高學生寫作的興趣和水平。

【教學理論】

思維導圖是英國著名的心理學家和教育專家Tony Buzan在 20世紀 70年代初期所創，它是一種組織性思維工具，即用圖表來組織和闡述表達知識的工具，是學習者對特定主題建構和知識結構的一種視覺化表征，是一種促進認知和語義建構的腦力工具。（托尼·博贊，2005）

正是由于思維導圖這種思維發散性、可視化、整體與部分聯系等優點，近年來，思維導圖在國內受到廣大教育者的青睞，是當今教育“微時代”的驅動器和催化物（黃燁，2013）。因此，思維導圖經常被應用于英語教學之中。這堂課我就利用思維導圖來指導學生寫作，這樣可以幫助學生拓展思路、發散思維、突出主題、選取要點、明晰結構。思維導圖既為教師提供了一種有效的寫作教學策略，也促進了學生的思維能力形成。

【教學目的】

在傳統的作文指導課中，多數老師都只會直接給學生一些與寫作話題相關的詞匯短語翻譯，或者直接給出與寫作類型相關的句型，然后就讓學生思考一下就開始寫作了。學生寫出來的作文往往是千篇一律，觀點單調，邏輯不清晰等。通過本節課，達到以下目的：

1.使學生學會如何利用思維導圖進行構思作文，拓展思路，觀點層次化。

2.引導學生通過思維導圖的啟發，發散思維，達到寫作內容更充實和表達更豐富。

3.加強學生合作學習，互幫互助，互相交流，從而開拓思維。

4.點燃學生在寫作的興趣，重獲信心。

【教學過程】

本課以2017年普通高等學校招生全國統一考試（新課標Ⅰ）（參考附錄1）高考作文題為例解釋如何將思維導圖應用于英語寫作課堂的教學中。

（2017年全國高考卷新課標Ⅰ）

【步驟一】

首先，在寫作文之前，我先與學生一起認真審題，先確定出題者要求寫的內容是什么，并引導學生分析這篇文章的結構、段落。然后，要求學生列出提綱或框架。如下圖1：

【步驟二】

在確定文章段落結構后，我引導學生將文章要求寫的要點補充到各段落中，如下圖2：

【步驟三】

列出具體的要點。列出提綱這一步驟其實就是在訓練學生的篇章布局能力和邏輯關聯能力，所以這一步驟尤為重要，筆者著重引導學生發散思維，同時，學生經過討論，拓展各要點細節，下圖是某一組學生拓展后的思路，如下圖3：

【步驟四】

接下來，我引導學生從已有的認知結構中收集與本次寫作要點相關的內容，包括觀點、句式、短語等，或者是同類作文主題相關的表達，將上面的導圖擴展。這一步其實就是在導圖3的基礎上充實文章的內容。經過我的引導和學生的討論，學生基本能獨立思考并嘗試去構建自己的思維導圖，以下是幾位不同水平的學生堂上討論后自己繪制的思維導圖：

我抽取了三位不同水平學生的思維導圖，分別作了分析，雖然學生A基礎薄弱，成績處于班級末尾的水平，但是通過引導和解釋，她基本能把握全文的結構和需要寫的要點；學生B處于中等水平，根據他的思維導圖，明顯能構思出更加多的內容；學生C是成績較好的學生，在還沒有應用思維導圖構思作文之前，她的文章雖然表達不錯，但是內容空洞，可是這節課引導她使用思維導圖構思文章后，她構思出來的內容明顯比以前要豐富，除此之外，她還調出了她知識庫里不少的優美短語和句型。由此可看，思維導圖在引導學生寫作構思和謀篇是有一定的促進作用。

隨后，根據學生的討論內容和他們構建的思維導圖，我再總結歸納后在黑板繪制出的思維導圖大致如下圖4：

【步驟五】

最后一步就是讓學生從剛才討論過的內容里自己篩選比較合理觀點和優秀的內容進行謀篇，即好中選好，優中選優，然后就可以將篩選出來的內容用句式或者連接詞等將要點連成一篇文章。通過以上幾個步驟，大部分學生能夠從不知道文章需要如何構思和拓展到能基本掌握文章結構和需要寫的內容，此外，在討論和構思的過程中，學生能充分調動積極性的同時也能讓學生靈活地將舊的知識應用到新的作文題中。

【教后反思】

通過這節應用思維導圖指導的英語寫作課，我發現，運用思維導圖作為引導工具的作文課與一般以“老師為中心”解說的傳統的作文指導課，明顯不一樣的地方就在于，運用思維導圖可以加強學生與老師之間的合作與交流。在之后的一個月里，我都在作文課堂中應用思維導圖引導學生寫作。根據這一個月里作文課堂學生的表現，我發現，學生更加主動積極地發表自己的觀點了。這樣師生共同構建思維導圖，展示了從不同角度對主題的理解，拓展和豐富了學生的認知 ，為寫作的整體布局奠定了基礎。此外，運用思維導圖還可以促進教師自我反思。通過應用思維導圖的實踐教學，我領悟到教學模式需要不斷更新以適應新的形勢。要使學生的創造性思維能力、文章謀篇能力等得到真正的發展，重要的是及時激發學生的興趣，有正確的引導，讓學生領會新的學習方法并靈活用之。同時，教師自己要有自己的思維和創新，把新的教學模式和自己的教學實踐相結合，不斷調整和改進自己的教學行為，形成適合本班學生特點的教學模式。思維導圖教學這種模式能為學生提供大量的自我創新、自我反思的空間，使學生主動參與學習，積極性得到充分發揮，從而培養和發展其創新思維能力，同時，思維導圖的使用讓學生思路更加清晰、在短時間內掌握寫作的寫作要點，從而激發學生學習英語寫作的興趣，調動學生的主動性。但是，思維導圖的形成有隨意性和廣泛性的缺陷，思維不夠集中，有時候在教學中也難以駕馭。因此，要在教學中應用思維導圖，教師本身先要做充分的準備和具備繪制導圖的能力，使自己的思維也得到提升，否則，思維導圖的教學模式難以取得預期的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃燁. “微時代”下的“思維導圖”淺析[J].科技風，2013（5）：259.

[2]托尼·博贊.思維導圖——大腦使用說明書[M].北京：外語教育與研究出版社，2005.