思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用探析

肖帆

【摘要】 所謂思維導圖，其具備一定的發散性思維，屬于可視化的圖形歸納方式，對開發學生的智力與學習潛能具有至關重要的作用，并給能夠培養學生的創新思維能力與實踐創造能力。本文主要論述了思維導圖的基本概念，分析了思維導圖對初中英語詞匯教學的重要意義，并且對思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用策略進行了深入的探討，希望對廣大初中英語教師帶來一定的參考價值。

【關鍵詞】 思維導圖 初中英語 詞匯教學 應用探析

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-096-01

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引言

詞語詞匯的掌握能夠為初中生以后的英語學習打下堅實的基礎，以往詞匯教學的形式過于單一，不重視培養學生的發散性思維。學生往往在記住詞匯之后，很快就會忘記，并且沒有深入的理解詞匯。實踐表明，將思維導圖應用到初中英語詞匯教學當中，能夠有效的轉變傳統詞匯教學的狀態，改變學生的學習方式，并且能夠達到令人滿意的教學效果。

一、思維導圖概述

思維導圖的概念由西方學者提出，其特征是從一個概念出發，進而引出其他的概念。通過豐富多彩的圖形文字，將大腦中的思考過程具象化的展現出來，從而有效的開發人們思維的潛力，鍛煉人們的發散性思維。很多人誤認為思維導圖就是概念圖，其實兩者之間存在著很大的差異。思維導圖是一種樹狀圖的結構模式，而概念圖是一種網狀的結構模式。所以思維導圖是一種立體的思維模式，而概念圖是一種平面化的思維模式。

二、思維導圖對初中英語詞匯教學的重要意義

對于學生的詞匯學習而言，思維導圖是一種十分新穎的學習形式，往往很容易調動學生的學習熱情。初中生的思維正處于快速發育的階段，因此，通過思維導圖的運用，對培養學生的發散性思維有著很大的作用，并且能夠培養學生學習的主觀能動性。在進行外研版七年級上冊教材School life的教學過程中，教師可以通過school這個詞語使學生自由發揮進行思想的延續，學生能夠延伸出“library，classroom，playground，laboratory ”等與地點名稱相關的詞語，也可以聯想出與情感相關的詞語如“delicious，ex-citing，terrible，bored”等，也可以是與其他方面相關聯的詞語。通過對這些詞語的聯想，學生可以繪制思維導圖，對這些詞匯的特征進行標注，從而提升有效的提升學生的學習效率。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

（一）對英語詞匯進行關聯記憶與理解

在運用思維導圖進行英語詞匯教學的過程中，教師應當重視這個“導”字，也就是重視學生在課堂教學中的主體地位。初中英語教師應當在備課的過程中應當合理的設計引導的方式，應當注重英語詞匯之間的關聯，通過一定的規律對詞匯進行歸納，比如反義詞、同義詞等，使學生在學習英語詞匯的過程中，可以通過一個詞匯聯想到更多的詞匯，從而加深對詞匯的理解與記憶。例如，在對學生進行“happy”這個單詞的教學過程中，教師應當對其進行名詞、副詞的拓展。在進行“sport”的教學時，教師也應當對這一詞匯進行延展，使學生聯想到“badminton、football、basketball”等英文詞匯。這種教學方式不但能夠擴大學生學習的范圍，并且能夠幫助學生構建英語詞匯知識體系。

（二）訓練詞匯掌握方法

在初中英語詞匯教學的過程中，教師應當注重思維導圖的應用策略，在進行重難點教學的過程中，使學生學會舉一反三。正確的學習方法對掌握英語詞匯有著事半功倍的作用。通過思維導圖的運用，能夠培養學生的發散性思維，使學生在學習的過程中充滿想象能力，進而提升學生的自主學習能力。教師可以通過兩種方法來幫助學生學習英語詞匯知識：其一，合成記憶法。英語詞匯之中的很多合成詞都是根據兩個或以上的詞匯所合成的，教師可以對這些詞匯進行歸納與總結，加深學生的記憶。例如，foot是腳，ball是球，兩者相結合就是football足球，這樣能夠加深學生的記憶。其二，構詞分析法。很多詞匯是根據詞綴與詞根按照一定的規律相結合得來的，教師可以對學生進行詳細的解釋，加深學生的理解。例如，英語詞匯invisible的前綴in是無的意思，詞根vis是看的意思，形容詞后綴“ible”是“可……的”的意思，所以該詞匯的意思是“不可能被看見的”。通過這些方式能夠幫助學生更好的學習英語詞匯，并且這些方法也可以用在其他科目的學習當中。

（三）及時反饋學習情況，鞏固所學

思維導圖還可以用作詞匯教學課后總結，能夠使學生更加清晰的認識到課堂學習內容的大框架。通過思維導圖來學習英語詞匯，學生能夠對自己的知識進行檢測與鍍錫，并且進行思維的發散，從而加深對詞匯的理解記憶，進而形成英語詞匯知識體系，實現長期記憶的效果。在實際教學的過程中，教師應當認識到學生的學習水平與認知能力存在一定的差異。所以，每個學生所制定出的思維導圖也各有不同，教師不能對學生進過分的要求，這樣才不至于限制學生發散的思維。

結語

總而言之，初中英語教師在進行詞匯教學的過程中，應當運用思維導圖來訓練初中生的思維能力，使學生掌握正確的英語詞匯學習方法，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]錢海蓉.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].西部素質教育，2017，2（23）：159+161.

[3]江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語教師，2016，16（17）：138-141.