探究式教學在初中英語教學中的運用

摘要：新課改下，教師必須轉(zhuǎn)變教學方式，做一名引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學生進行合作探究式學習，讓學生主動參與到學習中。這樣學生不但能掌握基本知識，還能記憶牢固，而且能調(diào)動起學生的興趣，培養(yǎng)他們的合作意識與創(chuàng)新意識，鍛煉自主學習的精神。因此，教師需在進行英語教學時，帶領(lǐng)學生開展探究性學習是很有必要的。本文著重論述探究式教學，將會從它的主要特征、意義、應(yīng)用策略展開分析。

關(guān)鍵詞：探究式教學；合作意識與創(chuàng)新意識；自主學習

英語作為初中階段一門重要的課程，它需要經(jīng)歷一個漫長而持續(xù)學習的過程，才可獲得效果。初中階段的學生有其自己的思想，而且叛逆心較重，易出現(xiàn)厭煩、消極的學習狀態(tài)。使用探究式教學主要目的是：教師為學生創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，將理論知識運用多種形式去表現(xiàn)，學生主動參與其中去體驗；不但可為學生傳授知識，而且還可促進學生全方面發(fā)展。

一、 探究式教學主要特征

（一） 問題性

探究式教學在運用中，具有問題性。“問題”指的是在教學中，教師與學生依據(jù)提前預(yù)設(shè)的問題，進行探究，從而掌握本課的知識。當然，這個問題不能具有隨意性，問題首先要依據(jù)教學內(nèi)容，學生基礎(chǔ)，層層遞進為他們創(chuàng)設(shè)并開展。教育家杜威說到過：問題分為五步，意識到問題→情境中感受→資料收集→提出假設(shè)→實踐驗證。因此，在教學中，教師在提前預(yù)設(shè)問題時一定考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置合適的問題。

（二） 實踐性

英語教學，不是讓學生做知識的搬運工，而是讓他們做參與者。問題本身的運用主體是學生，學生在課堂上，參與體驗，不僅去觀察，還要去思考體驗。探究式學習，學生以已有的知識為基礎(chǔ)，主動進行操作，并動嘴去說英語，將課本上的知識真正得到了運用，還提高了表達能力。因而，探究式教學的運用具有實踐性、參與性、綜合性。問題開展、解決的一系列過程，是在課堂上與學生共同完成的。

（三） 過程性

問題的解決，不是靠老師直接的講解，而是需要一個過程去解決，學生在這個過程中可感受到如何學習。教師先出示問題，后要求學生展開假設(shè)，依據(jù)自己的情況進行具體的安排，按照知識框架搜集相關(guān)材料，最后得出結(jié)論并表達。最好的應(yīng)用模式是小組合作，小組間進行分工，大家有配合的共同完成，不但增加了同學們之間彼此的友誼，還培養(yǎng)了合作意識。

二、 應(yīng)用策略

（一） 確立課題

教師對探究課題選擇的恰當與否，直接關(guān)系到教學效果。不同的內(nèi)容有不同方向，有時一個內(nèi)容，可用多個問題進行探究，每個問題都發(fā)揮著不同的價值。

如：在對節(jié)日進行學習時，學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日比較了解，而對西方的節(jié)日知道的甚少。這時就可利用學生的問題，進行探究式教學。讓學生之間進行小組合作，以My favorite festival（自己所喜愛的節(jié)日）為題目，對自己喜歡的節(jié)日，進行資料搜集，搜集有關(guān)詞語，后用單詞造句。類似Festival、Christmas、traditional、celebrate等單詞。教師要確立符合中學生特征，且與教學內(nèi)容相關(guān)的課題，在課題參與中，綜合培養(yǎng)學生的能力，并讓學生進行自主探究式學習，學生會越學越喜歡。

（二） 多形式的進行

運用多種形式進行課堂教學，豐富學習內(nèi)容，如：學生在閱讀英語課文之前，教師可利用多媒體展示有關(guān)的圖片與課題，讓學生帶著問題去閱讀，從而引起他們的想象。與圖片類似的還有音效、動畫等材料，教師借助材料，勾起學生的興趣與學習欲望，引導(dǎo)學生主動進行探究。其次，還可讓學生在閱讀后，自己提問，教師用學生的問題開展課堂討論，讓每個小組進行討論，后上臺匯報，培養(yǎng)學生的問題意識，提高探究能力與表達能力，從問題中學習，并進行相互補充，學生的參與性強。如：在學習colours（顏色）時，就可給學生展示不同顏色圖片，學生直觀感受，并讓他們進行造句，Its her book that is orange.引導(dǎo)學生對周邊事物進行練習，從而掌握單詞。

（三） 情境創(chuàng)建

新形勢下的英語課堂，應(yīng)該是師生平等，師生共同參與的，教師與學生是一種合作關(guān)系。為調(diào)動起學生的興趣，拓展他們的思維，讓他們主動參與，教師需為學生創(chuàng)建適宜的情境，打造教學環(huán)境。如在教到“某物在某地”這句時，先用相關(guān)物品（書、粉筆、板擦等物）給學生演示，把它們放在不同的方位，再介紹介詞“in、under、behind、on”等的意思與用法，并要求學生上臺造句，或小組間相互提問，增加學生記憶，并能將所學的英語真正運用到生活中。

（四） 巧妙點撥

學生在探究中，有時對知識的理解或收集的資料并不是很充分，這時要發(fā)揮教師的作用。學生在討論時，我們要多下去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看每個小組有啥問題，及時給予學生的指導(dǎo)。有時學生就需要你點一下，他們的思維會立刻展開。如，學習天氣weather（天氣）時，可指導(dǎo)學生想到season（季節(jié)），這樣子學生兩方面單詞都熟悉了。

（五） 合理評價

學生彼此之間存在差異性，有的學生在課堂較活躍，有的則沉默寡言，教師應(yīng)在探究式教學下采取多元化的評價，讓學生樂于參與活動，激發(fā)他們的潛能。教師在給予評價時，要多進行積極方面的鼓勵評價，多傾向于差生與平時不吭聲的學生，這樣的評價學生樂于接受。我們要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，增加學生的自信心。

三、 結(jié)束語

總之，探究式教學有必要應(yīng)用到初中英語教學中。探究式教學注重讓學生自主探究、自主學習，可以幫學生培養(yǎng)良好的習慣，有問題就去解決，帶著問題去學習。在教學中，教師充當引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學生在問題探究中，充分地運用知識，牢固地對單詞進行記憶，并在表現(xiàn)中去合理運用，是一舉兩得的好方法。

參考文獻：

[1]李斯思.探究式教學在初中英語教學中的運用研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（1）：90-90.

[2]拜文惠.基于探究式教學在初中英語教學中的運用分析[J].校園英語，2016（33）：133-133.

作者簡介：

高錦新，內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟，多倫縣第四中學。