小學語文閱讀教學重在撥動審美之弦

摘 要：語文課文具有豐富的文字美，變化有致的結構美以及蘊含動人心魂的人物形象美。在語文閱讀教學實踐中，語文教師要抓住審美教育這一課題，致力于指導學生通過閱讀，能夠充分地理解與掌握課文知識、并從中獲得真實的情感體驗，積累豐富的詞匯以及寫作素材，有效的提升學生的閱讀能力。進而讓學生受到美的熏陶，培養學生美好高尚的情操和審美素養。本文重點闡述了如何在語文閱讀教學中撥動審美之弦。

關鍵詞：閱讀教學；撥動；審美之弦

在《語文課程標準解讀》中有這樣一段話：“看重受教育者在情感、態度、能力等方面的發展。由此更為關注國民精神、民族精神的發揚和重塑，關注審美情趣和創新精神的發展……”由此可見，語文閱讀教學應充分關注學生審美素養教育。

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動。在小學語文閱讀教學中，教師不僅要傳授學生掌握閱讀技巧，還要引導他們在閱讀時善于發現文本之美，在學習過程中感受語文獨特魅力之所在，使學生擁有一雙善于發現閱讀之美的“眼睛”。這樣才能更好達到教學目標，為發展學生語文素養奠定堅實的基礎。我們都知道，閱讀教學都是小學語文教學當中重要的組成部分。但是，當前在一些學校當中，并不注重有效的開展閱讀教學。導致小學語文閱讀教學仍然還在沿用以往傳統的教學方式，因此，還存在語文閱讀教學發展滯后的狀況。面對當前小學語文閱讀教學當中存在的不足之處，筆者經過深入的分析與研究，個人認為閱讀教學應重在撥動審美之弦，找到提升他們閱讀審美能力的教學方法。基于此，本文從兩方面提出了相應的改進對策：

一、 通過自讀，獲得真實的感悟

通常而言，閱讀一篇文章、一本書，最為重要的一點在于：必須通過自我感悟來讓自己來獲得讀書的心得體會。但是，在當前的小學語文閱讀當中，一些教師總是認為自己要多做講解，少讓學生進行閱讀。因此，在課堂教學當中，僅僅是提供給學生幾分鐘的閱讀時間，在課堂上，多是由教師來講解課文的主題思想、寫作特點等內容，由于學生的閱讀時間較少。因此，學生難以深入的理解與掌握課文內容。也難以進行自主思考、自主學習，因此，不能通過閱讀來獲得情感體驗、也談不上獲得深入的感悟。學生對于課文的審美，完全是通過教師的講述而獲取的，因此，讓閱讀教學僅僅是成了一種傳統的“灌輸式”教學方式，未能獲得良好的閱讀效果。因此，在語文閱讀教學當中，教師要讓學生通過閱讀實踐來獲得認知與感悟，而并非是單純地將自己的心得體會講解給學生。在課堂教學當中，教師必須為學生提供一定的閱讀時間，讓學生能夠通過自讀來獲得真實的感悟。并通過閱讀與思考當中來進一步的理解與掌握課文內容。

例如，教師在教學《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時，教師可首先安排學生深讀課文內容，再來指導學生思考：這篇課文主要描寫了雅魯藏布大峽谷的那些方面？學生們經過思考，紛紛回答了他們所理解的文章內容。接下來，教師可指導學生勾畫出自己認為是重點的字句，并記錄下自己還難以理解的知識點。安排學生再進行閱讀與思考，來通過思考解決自己難以理解的知識點。如此一來，讓學生能夠通過充分的自主閱讀，自主學習來較好的理解與掌握課文內容，并通過學習小組的合作交流學習，來進一步深化對知識的理解。能夠讓學生積極主動的采用到教學活動當中。并會對于課文內容提出自己的質疑？在課文當中，雅魯藏布大峽谷被稱為世界第一大峽谷和最深的峽谷，可是為什么有些書刊中提到世界第一大峽谷是美國科羅拉多峽谷，請問哪一個說法是正確的？學生們通過這樣的學習質疑，就證明了教師給予學生自主閱讀的時間之后，學生在進行深入的思考。這是學生進行自主閱讀當中，具有閱讀與思考的一個實例。

二、 通過精讀，獲得真實的體驗

在閱讀教學當中，教師必須要引導學生來認真細致的品讀課文內容，使學生能夠通過自主思考，來進一步的理解與掌握課文內容。學生的自主閱讀與自主思考，雖然能夠讓學生獲得真實的感悟。但是，由于小學生的認知與理解能力有限，想要更進一步來體驗課文當中語言文字的情感。就難以較好地做到。因此，讓學生通過精讀，來獲得真實的情感體驗。在此過程當中，教師可給予學生的適時地引導。讓學生深入的品讀體會課文當中的優美字句具有什么樣的思想內涵？并認知與了解課文的主題思想、寫作方式、寫作特點、情感意識。在學生進行精讀的過程當中，教師的引導應具有目的性、啟發性，能夠讓學生從宏觀的層面來深入理解與掌握課文內容，同時，教師也應把握好引導的時機，必須在學生存疑之處來進行巧妙的引導，啟發學生通過自主思考來有效地解決學習的難點與重點。

例如，教師在教學《桂花雨》一課時，在對課文內容進行了初步分析之后，筆者提出問題：作者在文章當中所描寫的故鄉的桂花花香彌漫村落的美景，體現出啦額作者的什么樣的情感？不少學生回答：是因為作者年幼時，對于故鄉的美景的一種深刻的記憶，因此將其寫在了文章當中。這樣的理解顯是具有片面性。因此。筆者引導學生思考：作者年少時，離開了祖國大陸，旅居臺灣。在離開故鄉數十載之后，對于故鄉她會具有什么樣的心情？經過筆者的啟發性的指導之后。學生們懂得了：這是她對于故鄉最為深切的懷念。而通過讓學生通過精讀這篇課文，學生也獲得真實的情感體驗：作者對于父母的情感、對于故鄉的懷念，在最終是體現出作者對于祖國母親的深切的熱愛，蘊含著作者期盼祖國早日統一的心愿。通過這樣的閱讀與思考，就能夠讓學生獲得知識點情感體驗，并能夠深入的理解與掌握課文的思想內涵，從而能夠讓學生較好的品讀與感悟課文。

總之，在小學閱讀教學當中，教師必須注重閱讀教學如何來重在撥動審美之弦這一問題。教師在教學實踐當中，必須讓學生通過自讀，來獲得真實的感悟。同時，讓學生通過精讀，在文、情、理的交融中接受知識、發展語言，從而升華美的情感，培養美的想象來獲得真實的情感體驗。以此來有效地提升學生的語文綜合素養，促進學生的全面發展。

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作者簡介：

莊朱坤，福建省漳州市，漳浦縣前亭中心學校。