語文核心素養(yǎng)下的品讀與品味

摘 要：對于語文教學而言，積極開展多元化的素質(zhì)養(yǎng)成，不僅是學生思想和智力發(fā)展的要求，更是社會發(fā)展的需求。而要實現(xiàn)素質(zhì)養(yǎng)成這一目標，只有認真貫徹執(zhí)行“品讀語言，品味語言”這一核心的思想，才能感受到語言的魅力，領(lǐng)悟?qū)W習語文這門課程的精華所在。品讀語言，讓學生學會從字里行間體會語言的魅力，使語文課充滿濃濃的書香。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；拼讀；品味

核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生品讀與品味應(yīng)該從以下四個方面入手。

一、 以趣味做向?qū)В龑W生精品閱讀

“興趣是最好的老師”誠然，小學語文教學中，培養(yǎng)學生的興趣是非常重要的。因此在課堂上，語文老師應(yīng)該在每個環(huán)節(jié)都滲入精品閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。通過品味句子、關(guān)聯(lián)詞語、修辭手法等這些基本技能，逐漸理解精品閱讀。人教版小學四年級課文《望月》中，首先讓學生將課文讀一遍，了解課文的主要內(nèi)容。第二遍對課文進行精讀，畫出課文中自己認為精彩的句子進行精讀，最少三遍，然后說出對這些句子的感受。與眾不同在哪里，好在哪里，同學們能從中學到什么，比如用到了什么有亮點的詞語，好的修辭手法。在這篇課文的教學中，教師可以通過分片段閱讀，讓學生對月光從不同的角度進行欣賞，對這種意境的描寫進行深入體會，讓學生認識到精讀的妙處所在。

當然，為了提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生語感，語文教材的編排也是很細致的，語文課本上選中的文章都是文質(zhì)兼美，不論是在遣詞造句、語言的精煉程度、意境的渲染都是很好的素材，那么教師應(yīng)該抓住語文課文的這些特點，讓學生從字、詞、句甚至標點符號的運用和比較上都進行細細的揣摩和品讀，在這個過程中，學生就由內(nèi)而外會感受到語言的熏陶，體會到語言的魅力。只有這樣，語文課才真正做到了讓每一個學生都“想說”“會說”“能說”，語文課真正散發(fā)出迷人的光彩。

二、 挖掘課文的人文情感，品味語文本色

語文課本上的每一篇文章都是精挑細選的，它們不僅蘊含了作者豐富的情感，而且在語言的描寫方面都是非常講究的。語文教師一定要讓學生認真品讀這些文章，一方面學會運用語言的技巧，積累詞匯，以后在作文中具體運用。另一方面，語文課重要的一個環(huán)節(jié)就是塑造學生正確的三觀。優(yōu)秀的語文課文都是包含著作者滿滿的思想情感，讓學生仔細體會課文中每一句話、每一個字以及每一個標點符號，細細品味作者的情感變化，激發(fā)學生和作者碰撞出情感的火花。比如在學習《詹天佑》一文，教師不要急于要求學生讀課文，而是去設(shè)置幾個問題，讓學生帶著問題朗通課文，比如：詹天佑的職業(yè)是什么？文中的哪些地方體現(xiàn)了詹天佑的愛國情懷？他的杰出表現(xiàn)體現(xiàn)在哪些地方？帶著這些問題，讓學生在閱讀中解決，這樣也能使學生明白教師讓他們掌握的課文的重點在哪里，也會有所收獲。在教學中，教師也要抓住課文中體現(xiàn)詹天佑精湛的設(shè)計才能的細節(jié)以及表現(xiàn)他愛國情懷的地方和同學一起細細研讀，仔細品味，這樣學生就能更加深刻理解文中所要表達的詹天佑杰出的人物形象，學生在精讀的過程中，不僅會使自己的語感得到培養(yǎng)，也會被主人公的高尚的人格所打動，有助于學生感悟到積極的人生品格。如果學生只是停留在對課文內(nèi)容的了解和思想內(nèi)容的體會上，那么這篇課文講解起來就會平淡無奇。

三、 推行個性化品讀，體會語言的內(nèi)在魅力

個性化文本閱讀的好處就在于打破傳統(tǒng)的語文閱讀方式，引導學生從理解文本表面到深入體驗語言內(nèi)在美感上。在小學語文課上，教師盡量引導學生采用文本閱讀的方式，讓學生由淺入深體會到語言內(nèi)在的美感，讓學生與文本進行深度的對話。《草船借箭》一課，重點刻畫了兩位著名歷史人物的形象——周瑜和諸葛亮。對于這兩個人物，教師在上課前都給學生介紹了這兩個人物的性格特點，算是給學生做一個知識的鋪墊。在課文中，作者沒有讀過長篇大論給讀者介紹諸葛亮長的什么樣子的，周瑜又長得怎樣？而是通過一段簡單的對話就將兩個人物鮮明的形象勾畫了出來。那么這段話的神奇之處在哪里呢？教師有必要讓學生反復(fù)品讀這段話，然后讓學生說說這段話說周瑜、諸葛亮給自己留下了什么印象，然后再通過細細品讀，揣摩周瑜的每一“問”用意何在？而諸葛亮的每一答又說明了什么？學生在研讀每一問一答中，透過簡單語言文字，學生就能準確將這些周瑜的性格特征概括出來：表面溫和，心胸狹窄，心機深藏不露；諸葛亮足智多謀，顧全大局，從容淡定。讀過讓學生反復(fù)品讀，學生體會到了通過傳神的語言描寫，也能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象。這種體會，勝過教師在課堂上的千言萬語，學生對語言的感知再也不會淺嘗輒止，他們更能理解如何運用語言才能達到自己想要的表達的效果，從中也學會了表達的技巧，增強了語言的理解能力，語文素養(yǎng)得到了全面提高。

四、 睿化文本語言，注重感官的體驗

引導學生品讀文章，重點在于指導學生對文章重點段落進行賞析，通過細細品味使學生在感官體驗、寫作技巧方面獲得深刻的理解。《桂林山水》是一篇讓讀者身心愉悅的文章，細細品讀這篇文章，可以從不同角度來欣賞桂林山水的美。在這篇文章中，寫漓江的水的特點：靜、清、綠，運用了排比和比喻句，雖然沒有去過漓江，但是從作者細致入微的描述中，仿佛看到了漓江的水既靜又清，就連“水里的石頭都能一目了然”讀者讀到這里，眼前也仿佛看到了漓江的水，有一種身臨其境的感覺，這便是語言的精妙之處。還有文中提到了桂林的山，最大的一個特點是“奇”，為了突出這個特點，作者將桂林的山和香山進行比較，細細品讀其實可以發(fā)現(xiàn)在描寫方法上，對桂林山的描寫與桂林水的描寫有很大的相同之處。要讓學生重點讀文章的第二、三自然段。這樣學生在品讀的過程中，就能明白漓江的水和桂林的山在寫法上的異同，理解了文章所表現(xiàn)出的桂林山水的美麗，進而將課文中學到的優(yōu)美的語言轉(zhuǎn)化為自己的理解，并在今后的寫作中用到自己的文章中。

小學語文重點在培養(yǎng)小學生的閱讀能力，對于整篇文章的把控，抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情，從而塑造優(yōu)秀的思想品質(zhì)，這是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。運用品讀達到這一目的，不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以提高學生的寫作水平，激發(fā)學生學習語文課的興趣。因此，作為一名小學語文教師，應(yīng)明確“品讀”與“品悟”在提升小學生語文素養(yǎng)方面的作用，從而不斷提高小學語文教學的有效性。

作者簡介：

徐秀鳴，福建省龍巖市，連城縣賴源中心小學。