油氣儲運技術專業信息化教學方式探索與研究

摘要：本文主要針對蘭州石化職業技術學院油氣儲運技術專業的信息化教學模式進行研究，以《油庫工藝與設備》課程為對象，根據這門課程的特點，實施信息化教學，通過學生反映的情況以及15級和16級同學學習成績的對比發現，本門課程采用信息化教學效果顯著，學生對知識和技能的掌握都比較扎實。

關鍵詞：油氣儲運；信息化教學；教學效果

一、 背景

油氣儲運技術專業是蘭州石化職業技術學院的特色專業，《油庫工藝與設備》這門課程，是油氣儲運技術專業的一門核心課程，該課程主要內容包括油庫工藝的基本結構組成，儲運設備的結構原理以及維護使用等內容，該課程是一門實踐性很強的課程，在學生學習過程中，很多設備結構、工作原理以及操作方法等緊靠傳統的教學手段進行講解，學生理解起來難度較大，因此，鑒于本門課程的特點，有必要實行信息化教學。

二、 信息化教學資源

蘭州石化職業技術學院油氣儲運技術專業于2016年在學習通平臺上建成了《油庫工藝與設備》教學資源庫，資源庫包括視頻動畫250多條，圖片、課件、文本等500多條，另外還有試題庫500道，試卷庫12套。除此之外，配套本課程還建成了相應的實訓設備，引進了一套完整的裝卸油操作的交互式仿真軟件和DCS控制系統。

三、 信息化教學實施

《油庫工藝與設備》教學資源庫建成后，以16級三個班為對象實施了信息化教學。對一些比較重要的教學項目采用信息化手段及信息化教學方法來實施教學，例如交互式仿真軟件及翻轉課堂等，下面以本課程中的“潛油泵卸油工藝與操作”這個教學項目為例來介紹一下本門課程采用信息化教學的具體實施方法。

根據教學內容將教學過程分為三部分：課前認知，課中導學和課后拓展。教學過程中充分利用各種信息化手段，例如：學習平臺、交互式仿真軟件、3D流程圖、DCS系統等強化教學重點，解決教學難點。

1. 課前認知

課前以學生認知為主，采用翻轉課堂模式，通過教學平臺給學生發布任務，學生在課前利用手機觀看與本節內容相關的微課視頻及3D流程動畫，并完成小測驗。對于不明白的問題發布到教學平臺上，全班同學進行討論。并且，從教師發布任務起，開放實訓室，實訓室由專門的學生值班，同學們通過微課的學習后，有任何沖動或想法的都可以到實訓室參觀一下，一定程度上滿足部分學生自學過程中產生的疑惑和好奇心。

2. 課中導學

根據本節課的教學內容，課中導學又可分為6個環節：

（1） 課堂翻轉—學生主導定難點。

首先由教師進行組織，學生拋出自己在課前自學過程中遇到的問題，先由其他同學進行解答。這樣可以培養學生搜集知識點的能力及語言組織能力。最終所有學生都解決不了的問題，可以定位為本單元的難點。教師將定出的難點進行投屏，帶著這個問題進入下一步學習。

（2） 原理突破—動畫圖片知原理。

通過課前的學習，先由學生代表講解兩個卸車流程，然后教師根據學生講解的情況利用3D動畫進行原理點撥。最后學生再次在學習平臺上進行測試，測試結果比課前認知過程中測試結果進步明顯。

整個環節，合理且有針對性地利用多種信息化手段，合理安排教學過程，有效地突破了教學難點。

3. 課后拓展

課后繼續向教學平臺推送與本課題相關的教學內容——自流裝車、泵送裝車，從而拓展學生的知識面，使得專業能力得到進一步提升。

四、 教學效果分析

（一） 豐富了教學內容的呈現方式

教學內容的確定要依據教材和課程標準，在教學內容上，教師往往只有選擇和使用的權利，但同樣的教學內容卻可以選擇不同的教學媒介進行呈現。我們運用教學視頻、3D動畫及交互仿真軟件將油庫生產中的各種復雜流程及危險場景非常形象地呈現在同學們面前，對于一些不能到現場進行的操作，也通過仿真軟件使學生非常熟練地掌握了操作技巧、操作步驟及注意事項，學生們能有更好地視覺感官及印象，對于這些內容的掌握能夠更熟練、印象更深刻。

（二） 使學生的學習更有興趣和主動性

通過采用學習平臺、仿真軟件等信息化手段輔助教學一個學期后，學生普遍反映新的教學方法相比較傳統教學來說效果更好，課上不容易睡覺了，多數同學都覺得學習有意思了，對課堂產生了濃厚的興趣，由以前的討厭上課轉變成了盼望上課。

（三） 學生的學習成績有了明顯提高

我們將15級以及16級的同學《油庫工藝與設備》這門課的考試成績進行了對比，15級在16年上課時采用的仍然是傳統的教學模式，而16級采用信息化教學后，成績有了明顯的提高。

參考文獻：

[1]李瑩輝.基于“教學做”一體化理念下的會計信息化教學思考[J].經濟管理（全文版），2016，8（1）：279

[2]王娜.信息化教學環境中“認識信息資源管理”教學設計[J].教育（文摘版），2016，12（2）：61

作者簡介：

潘鑫鑫，講師，甘肅省蘭州市，蘭州石化職業技術學院。