高中生物教學中啟發式教學方法及應用策略

摘 要：啟發式教學主要是根據新課標的要求提高學生在課堂中的主體地位，并結合教師的輔助指導，為課堂教學的有效進行提供保障。在應用啟發式教學方法時，教師在傳授相關課本內容的同時也需要采取適當措施指導學生掌握相關知識的學習方法，為進一步的獨立學習提供保障，本文根據高中生物啟發式教學應用對啟發式教學進行了進一步分析。

關鍵詞：高中生物；啟發式教學；課堂

啟發式教學在高中生物教學中的應用可以在有效提升高中生物教學質量的同時，為學生更加深入的領會相關知識的深刻內涵提供依據，促使其在探索生物知識的過程中可以對相關學科的知識進行系統的整合，增強學生跨學科學習能力。因此，對啟發式教學在高中生物教學中的進一步分析非常重要。

一、 高中生物教學啟發式教學準則

啟發式教學在高中生物教學過程中需要遵循獨立思考、舉一反三、學習自主等原則。啟發式教學原則主要是將以往盲目灌輸式知識傳授轉化為輔助學生獨立思考的教育教學模式，生物教學本身就具有強烈的思維邏輯性，因此在教學過程中，教師應結合獨立思考的指導原則與學生保持良好的溝通交流，對學生的學習能力、學習興趣進行詳細的了解，從而在課程教學中將他們感興趣、符合學習人員學習能力的知識融入課程內容中，促使其獨立思維拓展能力不斷提升。

二、 高中生物教學中啟發式教學方法運行策略

（一） 增加實踐教學應用

生物課程教學自身就具有鮮明的實踐應用性質，在生物課程教學中主要是對生命跡象、生命活動規律進行一定的探索。生物課程本質上就是一種實驗性質的教學，啟發式教學方法與生物實驗教學的結合可以促使學生在學習相關生物理論知識的同時，也可以將理論知識與實踐知識更加良好的結合，從而同步提升生物知識的學習能力。例如，在進行高中生物必修一第五章第一節《降低化學反應活化能的酶》課程教學時，教師可以指導學生了解基本的酶性質，然后進行相關實驗的探究學習。首先，確立實驗目標，即對過氧化氫在分解條件變化時的分解狀況；其次，進行實驗材料用具的準備，分別為質量分數為3.5%的氯化鐵溶液、質量分數為20%的肝臟研磨液、大燒杯、量筒、試管架、三腳架、石棉網、試管夾、試管、溫度計等；再次，將清潔試管分別進行編號并加入一定數量的過氧化氫溶液，同時將不同編號的試管采取不同的處理措施，如水浴加熱、空白處理、氯化鐵溶液、肝臟研磨液等，教師可指導學生進行自主操作，并要求其在實驗進行前及實驗結束后進行規劃、總結，提高其對酶分解能力的認識。在實驗過程中，教師可以促使學生對自變量及因變量的變化有更加深入的了解，同時也可以提升學生思維拓展能力，逐漸掌握對照實驗、重復實驗等基本生物實驗的設置方法。

（二） 開展情景式教學

高中生物情景式教學主要是在教學活動進行中，教師根據教育活動進行情況提出相關的問題，激發學生的思維擴散能力。問題情景教學的開展需要教師在課程資源的基礎上，綜合考慮學生的學習能力、學習興趣等方面因素，為其獨立思考能力的提升提供一個良好的平臺。例如，在進行高中生物必修一第二章第三節《遺傳信息的攜帶者——核酸》課程教學時，首先利用DNA技術案件偵破為例進行提問：DNA能定位一個人身份的原因是什么？DNA是什么？DNA在實際生活中還有哪些應用？通過以上問題，教師將學生引入相應的課程內容中，然后在學生了解核酸的基礎概念之后，可提出：核酸的結構與其遺傳信息的能力有什么關系？核酸儲存遺傳信息的原因是什么？等問題引起學生對核酸結構學習的興趣，然后利用網絡技術將核酸結構展示在課堂中，并提出相關的問題，如DNA及RNA核苷酸的組成及差別、核苷酸之間的連接方式及化學組成、DNA及RNA的堿基分別是什么等問題。通過學生對相關問題的討論分析，教師可進行最后的總結，并將相關的知識轉化為系統的圖形、表格，如DNA、RNA結構、堿基、化學式、中文名稱等方面的區別，為學生建立具體鮮明的知識線路，從而促使其在學習核酸相關知識的同時，也可以建立科學系統的生物知識邏輯架構。

（三） 加大網絡技術的應用

當今時代，網絡信息技術也成為社會生產生活中必不可少的信息傳播工具，而其在高中生物教學中的應用可以促使啟發式教學效率得到提升。由于高中學生自身認知能力的限制，其對規律性、概念性較強的生物知識還不能有效的理解，單純地依靠教師語言教導并不能產生良好的教學效果，這種情況下教師可以利用網絡技術將抽象的生物知識轉化為具體可現的動態圖像。例如，在進行高中生物必修一第一章第二節《細胞的多樣性與統一性》課程教學時，學生在初次接觸細胞時并不能建立具體的細胞概念，這種情況下可利用多媒體課件展示細胞具體結構、特征，從而為學生細胞知識的學習打下基礎。

三、 總結

總而言之，高中生物啟發式教學在應用過程中需要遵循舉一反三、獨立思考、自主學習等幾個原則，在現實教學活動中為了促使啟發式教學得到良好的運用，可加大網絡技術的應用力度，然后教師在實際教學過程中采取啟發式提問、啟發式實驗指導等方式，為高中生物教學課程的優化提供動力。

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作者簡介：

彭良英，四川省華鎣市，四川省華鎣中學。