基于學生歷史學科核心素養發展的史料教學評價初探

摘 要：史料是學生進行歷史學習的重要根基，也是歷史課堂建設的基本素材。通過史料教學的評價的開展，不僅能夠讓學生對諸多歷史事件予以綜合認識，樹立學生正確的歷史觀，更加能夠讓學生的歷史綜合能力得以提升，為學生歷史學科核心素養的培養提供重要原動力。基于學生歷史學科核心素養發展開展史料教學評價尤為重要，需要引起高度關注。

關鍵詞：歷史學科；史料教學；教學評價

一、 前言

隨著素質教育理念的滲透與深入，傳統教學模式所呈現出的弊端越來越明顯，探究更好的教學模式，培養學生核心素養才能夠讓學生逐漸成長為新時代人才。針對高中歷史教學來說，同樣需要以學生核心素養的培養為核心，融合重要的史料內容開展教學，才能夠讓學生對歷史予以全面認識，才能夠讓學生真正構建立體、正確的歷史觀，才能夠讓學生的歷史學科核心素養逐漸形成，為學生在歷史學科領域的更好發展奠定基礎。

二、 整合信息，培養時間空間素養

歷史學科與其他學科具有明顯區別，其時空性更為顯著。史料的應用跨越了時空界限，讓歷史連續的時序性質得以具體呈現。教師依托史料進行核心素養培養的過程中，便需要逐漸培養學生歷史知識的宏觀時間概念，讓學生融入到歷史事件之中感受時代變遷，感受政治、經濟、文化發展，通過史料信息的整合形成對歷史的正確評價與理解。

比如，我在進行高中歷史《近代中國反侵略、求民主的潮流》教學過程中，便通過多媒體方式給學生展示了鴉片戰爭、太平天國運動、甲午中日戰爭以及八國聯軍侵華戰爭。在視頻播放過程中將戰爭、運動的時間節點顯著標識出來，通過真實歷史的再現讓學生跨越時空界限，重回歷史長河之中感受歷史之發展。我還讓學生提煉各歷史事件中的關鍵信息，將其融合起來探究歷史發展的必然性以及根源，并對歷史發展予以品評，以此為契機培養學生的時空觀以及歷史觀。之后，我還讓學生將整個歷史事件表演出來，更讓史料呈現動態，帶給學生學習的趣味，讓學生在表演的過程中感受歷史信息，深度思索史料內容，充分展現史料所展現的歷史事件，讓學生的時空素養逐漸深化與體驗。

歷史是隨著時間和空間的流動而獲得發展的動力的，跨越時空、融合歷史對史料進行評價，則能夠讓學生的時空觀予以呈現，既讓史料的信息為學生所熟知與滲透，又讓學生跨越時空長河系統感受歷史發展，讓學生的歷史時空核心素養予以強化。

三、 主題探究，培養實證價值素養

史料是歷史發展過程中所形成的歷史痕跡，通過史料主題探究，不僅能夠感受歷史所賦予的重要內涵，更加能夠對其中的價值予以充分展現，讓史料的作用影響學生的歷史學習思路，拓展學生的歷史廣度。教師要注重給予學生更為廣闊的空間進行史料主題探究，培養學生實證挖掘能力，感受史料真實價值。

比如，我在進行高中歷史《中國近代社會生活的變遷》教學過程中，便讓學生組成小組，就中國近代社會的生活變遷表現進行史料搜集，就很多生活中常見的事物變遷進行歷史內涵挖掘。有的學生就交通的變遷進行了史料挖掘，感受到交通工具從古代的馬車、船只到現在火車、汽車、輪船、飛機的演變；有的同學就通信技術進行了史料探索，認識到古代“飛燕傳書”“快馬捷報”發展到當前手機、電腦通訊工具的時代變遷。在此基礎上，我讓學生思考中國近代社會生活變遷的根源是什么，其對我們的生活產生哪些作用和影響，進而引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生逐漸樹立獨立的歷史見解。此外，我還讓學生以小組形式嘗試暢想未來社會的發展，讓學生從歷史的發展中逐漸對未來的發展進行“預言”與預測，讓學生在史料整理評價基礎上逐漸形成重要的思想判斷。

史料的應用能夠解釋歷史、重構歷史，能夠讓學生通過史料的實證價值感受時代的變化，進而通過歷史的發展形成自己對于歷史的思想認識，通過歷史的發展判斷未來社會的發展走向和趨勢，讓學生的歷史核心素養支撐其走得更遠。

四、 多元對比，培養理解解釋素養

一般來說，歷史的發展既具有偶然性，也具有必然性，其受國家、政治、經濟、思想、文化、軍事等多方面影響，不同的歷史發展具有一定的關聯性，又具有時代的特殊性。因此，教師運用史料進行歷史教學過程中，要注重運用縱向橫向對比等方式，讓學生能夠從多角度、多方面辯證地看待歷史發展，培養學生的理解解釋素養。

比如，我在進行高中歷史《蘇聯的社會主義建設》教學過程中，便讓學生就“二戰后”美國與蘇聯之間發展的異同進行對比，了解社會主義國家和資本主義國家發展之路線區別。通過史料的研究與對比，學生了解到美國是以市場經濟為導向的典型資本主義國家，市場決定了美國的經濟發展模式，政府對于經濟的發展并未過多干涉。而蘇聯則是以計劃經濟為發展導向，由國家對經濟進行統一規劃和安排，將社會資料進行劃分，從而獲得經濟的發展。最終導致了兩國走向不同的發展道路。正是通過這樣橫向對比的學習方式，學生更加能夠感受時代、政治、經濟、思想、軍事、文化之于歷史發展的作用，通過不同國家的史料品評對不同國家的不同歷史發展予以理解和解釋。

時間的對比、歷史事件的對比、發展模式的對比等等都可以成為多元對比的重要模式，通過對比讓學生能夠清晰了解歷史發展脈絡，通過史料應用讓學生真正理解歷史發展曲線，讓學生能夠從史料的分析中深度建立理解解釋素養。

史料的應用作為歷史課堂不可或缺的重要組成，更是推動學生核心素養養成的重要方式，教師要注重通過史料的應用培養學生的歷史觀，讓學生對史料、歷史的發展予以評價，為學生的歷史思想成長奠定基礎，讓學生的歷史學科綜合素養得以系統構建。

參考文獻：

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[2]季芳.聚焦人文：歷史學科核心素養的培養[J].江蘇教育研究，2016（32）：18-19.

作者簡介：

曾祥生，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第四中學。