從分層教學看英語閱讀教學的優化

摘 要：初中英語閱讀在整個英語教學中占有重要的地位，同時也是孩子在英語學習過程中難理解的一點。所以為了整體提高學生的英語能力，教育界把突破點放在了如何提高英語閱讀教學水平上，從而解決學生的難點，輕松地學習英語。本文為了做好英語教學策略的優化，從分層教學的角度來看，淺要分析分層教學在初中英語閱讀教學環節的應用方式，希望能為初中英語閱讀教學開拓新思路，從而實現教學方式的優化。

關鍵詞：初中英語閱讀教學；分層教學；方式優化

一、 分層教學方式的涵義

常說的分層教學在教學實踐中主要體現在教師在充分考慮到如學習能力的高低差別、興趣愛好不同以及平常所表現出的成績差異等每個學生獨有的特征之后，有針對性地劃分學生的層次，最終做到對每個層次學生的因材施教。從而使每位同學都能在受教育的過程中收獲到自身能夠接受的知識程度，以便達到教學成果最大化的目的。

二、 分層教學方式的重要性及核心

這種教學方式可以大幅度地為學生減輕學習的負擔，使學生在輕松的環境下發展自己的個性，同時實現教育要多樣化的目標，進而培養學生的成就感，激發學生的學習興趣，挖掘學生潛在的能力。首先，分層教學方式在實踐過程中，要充分了解每個學生的學習情況，從而才能客觀地依據學生的學習情況進行相應的分層，保證各個層次的學生都能在教學活動中得到不同程度的英語閱讀能力的提高。此外，分層教學的完美應用應該建立在如何激發學生的學習興趣為核心的前提上，然后在教師相應的指導和鼓勵下，使自己的英語閱讀能力得到提高。其次，學生的英語閱讀能力的提高需要靠長期的學習和鉆研得到積累，分層教學方式通過突破傳統的教學模式，讓學生愉快地學習，從而能夠在長期的堅持下養成良好的學習習慣。

三、 分層教學在初中英語閱讀教學環節中的具體應用

（一） 學生的分層

由于學生之間存在個體的差異性，導致每個學生雖然都是同一種學習環境或學習環節，但是每個學生學到的知識深度都不一樣，再考慮到學生的學習水平不同而導致的接受知識的速度不同、遺忘知識的速度也不一樣，因此出現過了一段時間之后，學生對于知識的掌握情況也不同，忘得快的同學雖然接受能力可能會比其他學生好些，但是遺忘快造成的基礎不扎實也是不可避免的情況。在初中英語的閱讀教學中，根據經驗將學生分為三個層次：第一層——A層的學生往往學習能力和英語語感是班級里頂尖的，并且在學習中已經養成了正確的學習習慣，并且對自己今后的學習路程做出了明確的規劃；第二層——B層的學生大概是班級中等的水平，雖然學習接受力不錯，但是自主學習的習慣還沒有養成，在初中英語的學習中有較多的進步空間；第三層——C層的學生大概在班級里的成績排在末尾，大多數是僅僅為了應付完成老師布置的任務而學習，并且缺乏正確的閱讀習慣，這些學生普遍存在英語語感不好、學習興趣不高的情況。希望能通過學生的分層，為教學目標的設置提供科學的依據。

（二） 教學目標的分層

由于學生所屬層次不同，教師應該根據各個層次學生的需要，對教學內容的講解進行合適的教學目標的設定。對于A層次的學生要重視綜合能力的培養，而對于B層次的學生，多注重培養相關重點句式的應用，最后針對C層次的學生，重點是讓學生掌握好基礎知識，并且注意要從最基礎的部分開始，在過程中不能夠急于求成，讓學生能夠夯實基礎，而對于一些比較復雜的句型，則不作過多要求，讓學生根據自己的學習情況進行適度的拓展和補充即可。

比如，在仁愛版七年級上Unit 3 Section D時，學習family tree，讓所有同學每人簡單表示出自己的家譜，然后分小組，交換家庭成員的稱呼及其信息。對于C層次的學生，可以填相關的表格進行單詞的應用練習；而對于B層次的學生，可以讓學生就一個關系進行造句的練習，是學生在上課過程中掌握好句型的語法；由于A層次學生本身學習能力比較強，所以可以讓學生針對一個主題環境加上家庭人員關系，寫一篇作文，從而鍛煉學生的綜合能力。

（三） 閱讀訓練的分層

為了配合教學目標的分層最終能夠落實，閱讀訓練的分層也是不可或缺的環節。教師可以從難易程度出發，將其主要分為基礎型、提高型和拓展型，并且這三類題目由淺入深地適用于由弱到強的C、B、A三類學生的學習情況。舉例來說，一些基本的單選題、填空題以及短語翻譯等是基礎題的范疇，如“either...or，neither...nor”等這類體現文章并列關系的詞，讓學生大致明白文章含義的層次；提高題主要是讓學生能夠熟練地應用一些基礎句式，從而讓學生學會在閱讀中進行上下文的合理推斷，因此在做閱讀訓練時可以設置一些根據文章內容翻譯句子的題目。A層次的學生要更側重于如何提升思維能力，因此可以在題目設計上加大難度。除了針對題型之外，學生也應該注重課外閱讀習慣的培養。這就需要教師給不同層次的學生分配合適的學習任務。比如對于A層次的學生應該把中心放在一些有難度的課外閱讀來拓展閱讀的深度和廣度，從而在提高解題水平的同時實現詞匯量的增加；對于B層次的學生，就需要緊跟著教師的腳步，找到適合自己的閱讀方法，多多進行語句的訓練，并且養成總結反思的習慣；對于C層次的學生，則是通過擴大基礎的閱讀量，讓學生閱讀到更多主題的文章，激發其英語閱讀的興趣，加大學生的成就感，讓學生能夠在英語閱讀中自信地走下去。

四、 結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，如果能夠從分層教學的角度出發，則能夠有效地改進傳統英語閱讀的教學方法，在提升學生英語閱讀能力的同時實現學生的個性化發展的目標。因此，英語教師可以在課堂實踐中增加分層教學應用的頻率，讓各個層次的學生都能夠找到適合自己的學習方法。

參考文獻：

[1]王繪.如何在初中英語閱讀教學中有效運用分層教學法[J].快樂閱讀（下旬刊），2013（12）：99-99.

[2]韓玉敏.初中英語閱讀教學中合理運用分層教學的幾點思考[J].校園英語（下旬），2016（3）：172.

作者簡介：

張淑蝦，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣城關中學。