元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑

摘 要：隨著我國相關教育改革的推進，我國高中教育的教育體制出現了一定的轉變。作為高中教學中的主要教學科目之一，英語教學對高中教育的教學質量具有顯著的影響。為全面提升當下高中英語的教學質量，長期以來高中英語教師都致力于改進傳統的英語教學模式。本文主要探討了元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用策略，以期為相關教育者提供一定參考。

關鍵詞：高中教育；英語教學；閱讀教學；元認知策略；應用途徑

簡單來說，元認知策略是一種學習管理策略，其代指學生為實現高效學習而采取的針對整個學習過程的管理行為，主要包括事先計劃、有效監督、合理調控及事后評價等行為。與普通的認知策略不同，元認知策略具有間接性和超認知這兩個顯著特點。元認知策略對學習起到的作用是間接的，其并不代指具體的學習方式，而是指對整個學習過程的整體管理策略。在高中英語閱讀教學中有效運用元認知策略可以有效提升高中英語閱讀教學的教學質量。

一、 元認知策略對高中英語閱讀教學的作用

1. 為學生提供一種有效的學習方式

在高中英語閱讀教學過程當中，教師的教學方式和學生的學習方式很難完全契合。

這一現象所導致的后果可能是學生不適應教師的教學方式又或是教師不適應學生的學習方法。而元認知策略是一種分過程、分步驟的有計劃的學習管理策略。它的引入可以在教師與學生之間找到平衡，從而為學生提供一種有效的學習方法。

2. 提升高中英語課堂教學的教學效率

長期以來，高中英語課堂的教學效率都是高中英語教師所重點關注的問題之一。

具體到閱讀教學當中，學生的閱讀能力則是限制課堂教學效率的主要因素。尤其是在面對篇幅長、生詞多的閱讀素材時，學生的閱讀效率則顯得十分有限。

而元認知策略則可以通過計劃策略、監督策略、調節策略等方式來提升學生的閱讀效率，從而提升高中英語閱讀教學的教學效率。

3. 促進高中英語課堂模式的轉變

在新課程改革的背景下，高中英語教學正朝著培養學生英語實際運用能力的方向轉變。元認知策略的引入可從教學方式、教學效率及教學效果等方面促進高中英語課堂模式的轉變，從而全面培養學生的英語實際運用能力。

二、 元認知策略應用在高中英語閱讀教學過程中所存在的問題

1. 高中英語教師缺乏對元認知策略的準確認知

雖然元認知策略已被廣泛應用至高中英語閱讀教學當中，但是大部分高中英語教師對元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用仍存在一定的不足。

為在最大限度上發揮元認知策略的導向性作用，高中英語教師應準確認知元認知策略的具體作用，從而提升高中英語閱讀教學的教學效率。

例如，在面對篇幅較長的閱讀材料時，高中英語教師應引導學生進行有效的閱讀學習，先掌握文章大意再對每個段落的內容進行詳細分析，而并不是一味地向學生灌輸各種解題思想。

2. 高中英語教師對元認知策略的執行力度不夠

元認知策略在具體運用過程當中具有明顯的層次性和遞進性，因此，在實際應用過程當中，元認知策略的執行力度是決定其應用效果的關鍵所在。如果在元認知策略的實際運用過程當中出現“斷層”，其教學效果則會大打折扣。

具體到元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用，閱讀中的監控環節是保證元認知策略應用效果的關鍵所在。在實際的閱讀教學過程當中，高中英語教師務必注重元認知策略的全程性，從而提升其教學效果。

例如，在學習NSEFC必修5中“The United Kingdom”這一單元中的閱讀部分——“Puzzles in Geography”時，教師可以根據文章內容設置幾個相應的題目，從而檢測學生的閱讀質量。

三、 元認知策略在高中英語閱讀教學過程中的有效應用策略

1. 運用元認知策略進行課前指導

高中英語學科具有基礎性、遞進性、綜合性等教學特征。具體到閱讀教學環節，教師對于閱讀內容的把控則顯得尤為重要。為有效提升高中英語教學中閱讀教學的效果，教師可利用元認知策略進行課前指導。在基于元認知策略的高中英語閱讀教學體系當中，教師應注重培養學生的自主思考和自主探究的能力。通過課前導學，教師可對高中生進行有效的英語閱讀指導。

例如，在學習NSEFC必修5中“The United Kingdom”這一單元時，教師便可以通過課前提問的方式進行有效的閱讀指導。England can be divided into three main areas. Do you know where they are？ Which one is the largest of the three main areas？通過以上具有一定互動性的問題，學生不僅可以鍛煉其自主學習能力還能進行具有針對性的閱讀學習。

2. 運用元認知策略制定閱讀計劃

通過制定科學合理的教學流程，高中英語教師可將閱讀教學變得更為高效。在基于元認知策略的高中英語閱讀教學體系當中，規范性是實現高效教學的前提。將詳細有序的課堂閱讀計劃與元認知策略有機結合可有效提升高中英語閱讀教學的教學效率。與此同時，在完成基本教學任務的基礎上，通過制定科學合理的閱讀教學計劃，教師可以幫助學生實現自我提升。

例如，為培養高中生的閱讀能力，高中英語教師可每周開展2～3次閱讀訓練，閱讀內容控制在3～5篇文章，閱讀時間控制在一個小時之內。這種具有周期性和系統性的訓練模式可從單詞量、閱讀技巧、總結能力等多個方面提升高中生的英語閱讀能力，從而提升高中生的英語綜合素養。

3. 運用元認知策略進行自主閱讀

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐之于學習的重要性由此便可見一斑。在高中英語教育當中，培養學生的基本英語能力是教師的主要教學目標。此外，基于元認知策略的教學理念提倡教師進行“自由式教學”。

因此，在實際教學過程當中教師可運用元認知策略進行適當的自主閱讀。在自主閱讀環節當中，高中英語教師可選取幾篇具有教學意義的文章作為閱讀材料，并引導學生進行自主閱讀，充分體現元認知策略的自由性。

例如，在NSEFC版本的高中英語教學教材當中便設有“Reading and discussing”這一環節，以方便學生對該單元的主題內容進行更加深入的閱讀學習。這種循序漸進的自主閱讀模式可有效地調動高中生的閱讀思維和邏輯思維，從而全面培養高中生的英語閱讀能力。

4. 運用元認知策略檢測學生閱讀效果

長期以來，閱讀前的準備和閱讀中的指導監督都是高中英語教師在閱讀教學過程當中所重點關注的環節。相比之下，閱讀后的總結檢測環節則容易被忽視。與閱讀前與閱讀中階段不同，元認知策略在閱讀后階段的主要應用方式為反饋。

在這一階段，元認知策略成了教師和學生進行自我反思與反饋的重要途徑。元認知策略可幫助教師檢驗其教學成果，并幫助學生進行教學反饋。

例如，在講授完NSEFC必修5中“Life in the future”之后，教師可根據文中“Worried about the journey， I was unsettled for the first few days.”中“worry”一詞的用法設置幾道語法題，從而檢測學生對于閱讀材料中所涉及的語法知識的理解程度。

四、 結語

從上文的分析中可以看出，元認知策略的引入對高中英語閱讀教學具有十分顯著的作用。其不僅可以提升高中英語的教學質量與教學效率，還可以促進高中英語課堂模式的轉變。但在實際應用過程當中，為保證其教學效果，教師務必將元認知策略與教學實際相結合。

參考文獻：

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[3]侯福超.元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑[J].中學生英語（初中版），2014（01）：32.

作者簡介：

馮丹萍，廣西壯族自治區貴港市，廣西貴港市港北區港口高級中學。