體驗式學習模式在高中語文教學中的有效應用

摘 要：大量的教學實踐證明，體驗式教學借助其自身的教學優勢，能全面改善高中語文課堂教學的現狀。本文主要從創設情境，引入教學體驗；解析重點語言，強化學生情感體驗；對話討論，豐富學生學習體驗和合作探究，實現學生的生活體驗四個部分進行簡要闡述。

關鍵詞：體驗式學習；高中語文；課堂教學；應用

體驗式學習，主張在引導學生親自參與教學過程，在親自體驗教學分析的過程中，感悟高中語文的豐富情感，進而實現自我綜合能力的提高。在體驗式學習的教學應用中，教師的引導和活動設計具有關鍵的作用，因此，教師要嚴格要求自己，切實提高自身的綜合教學能力。

一、 創設情境，引入體驗

在體驗式學習中，教師需要借助一定的教學情境引導學生進入體驗狀態。在實際教學中，常見的情境創設主要通過借助多媒體輔助教學設備、組織學生之間的互動小活動或者教師自己的情感朗讀。教師要結合實際的教學目標和教材特點選擇最佳的情境創設方法。

例如，在朱自清的《荷塘月色》教學中，教師就可以借助多媒體輔助設備進行情境創設。在這篇散文中，朱自清先生借助飯后散步看到的月色、荷花進行寫景抒情，是先生抒情散文中的代表作。多媒體輔助教學技術具有很好的景色再現功能，能夠創造出非常逼真的朱自清筆下的“荷塘月色”，進而幫助學生在真切感受“荷塘月色”的美景同時，體會作者用“瀉”“浮”“洗”“籠”描述的迷人月色，體驗作者在荷塘散步的惆悵，進而為接下來的教學任務做好引入工作。

而在《林黛玉進賈府》的教學中，由于教材中人物性格鮮明，教師可以組織學生進行角色扮演。引導學生在角色的扮演過程中，體會林黛玉的多疑、憂郁，王熙鳳的潑辣、能干及賈母的寬厚、仁愛。

此外，在《沁園春.長沙》的教學中，教師可以借助音樂背景，反復朗讀“漫江碧透，百舸爭流；鷹擊長空，魚翔淺底”，創造一個充滿斗志的教學情境，引導學生在情境中感受“碧”“爭”“擊”“翔”這四個字所蘊含的強大生命力，領會毛主席的雄心壯志和博大情懷。

二、 解析言語，強化情感體驗

中國的語言是具有強大生命力的。在語文教學過程中，教師要注重對教材中關鍵語句的解析，引導學生深入體會文字背后所蘊含的強烈情感，進而強化學生對課堂教學的體驗。

以徐志摩的《再別康橋》教學為例，這首詩歌具有非常豐富的意象，不僅具有音樂美、繪畫美和建筑美，還具有強烈的語言美。在詩歌中，徐志摩借助自己豐富的語言功底，用語言表述了一個非常優美的、傷感的“康橋尋夢之旅”。在教學中，教師可以借助重點詞語的解析，加深學生對詩歌內容的理解，強化學生的教學體驗。例如，在“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”這句教學中，教師可以著重對“揉碎”和“沉淀”進行解析，引導學生感受作者筆下潭水的美麗和朦朧，體會作者對康橋的留戀和喜愛。此外，在“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”中，教師可以對“笙簫”進行補充解釋，通過引導學生對“笙簫”的理解，體會作者“不能放歌”“悄悄”離去的不舍，進而有利于學生深入教學活動，強化對“輕輕的我走了”的理解，強化學生的情感體驗。

在中國的語文寫作中，非常注重文章中“點睛之筆”的運用，教師就可以充分借助這部分語言的巨大生命力和情感召喚力，深入解析，加強學生對文章的理解，進而強化學生的教學體驗。

三、 對話討論，豐富教學體驗

語文教學是一個師生互動、交流、相互提高的過程。因此，在高中語文的課堂教學中，教師要注重與學生之間的對話討論，通過討論引導學生深入思考，進而豐富學生的教學體驗。

以《赤壁賦》教學為例，這是蘇軾因“烏臺詩案”被貶于黃州后所作，清楚地闡述了詩人在黃州生活的經歷和心路歷程。教師就可以以詩人情感的轉折點為基礎進行對話設置，引導在師生對話中體會詩人的心路歷程，進而豐富學生的學習體驗。例如，教師可以設問，1. 作者在第二段開頭說“于是飲酒樂甚”，請問作者因何而“樂”？2. 作者泛舟赤壁既然如此之樂，為何在第三段詩中突然變得“愀然”，作者為何“愀然”？3. 在第三段末尾作者又發出“托遺響于悲風”的感嘆，這是為何？4. 作者是如何通過勸慰客人實現情感的釋放的？

除此之外，教師還可以結合教學內容，建立問題主題，進而引導學生與學生之間產生對話、談論，引導他們在相互對話中，豐富體驗。

以《雨巷》教學為例。這首詩全篇都在描述一個“丁香一樣的姑娘”，具有很好的意境。教師就可以一“丁香姑娘”為探索主題，設置問題，引導學生深刻體會“丁香姑娘”的象征意義。例如，1. 《雨巷》是一首意思表達委婉的詩。不同的人對詩中的“丁香姑娘”有不同的理解，你怎么認為呢？2. 詩中的悠長雨巷、丁香、丁香姑娘等意象，都具有濃濃的“憂傷”，詩人為何憂傷？3. 詩歌的第一節和最后一節基本一致，這樣的寫作手法有何好處？通過引導學生對這些問題的對話、討論，能夠幫助學生更深層次的理解詩歌內涵，提高自身的學習質量。

四、 合作探究，實現生活體驗

在我看來，語文的教學不僅局限于幫助學生理解作者的思想，掌握語文知識，更重要的是通過教學，引導學生加以運用，加強學生的生活體驗。

以教學中表達交流教學中的《心音共鳴 寫觸動心靈的人和事》的教學為例。在教學中教師要有意識地引導學生對自己身邊的事、人進行細心觀察，感悟生活的美好。抓住細節，進行情感表達是高中生語文作文寫作的一大弱勢，教師就可以用朱自清的《父親》中描寫父親的背影的一段為引子，引導學生留意自己的父親，進而在細心觀察中，感悟父愛的偉大，進而加強學生對美好生活的體驗。同時借助小組合作的力量，優化學生的情感表達方式、作文寫作思路

總之，體驗式教學具有很深、很廣的內涵。在教學中，我們教師要善于發現高中語文教學中的體驗點，認真學習體驗式教學的相關知識，豐富學生學習體驗，提高學習質量。

作者簡介：

趙麗花，寧夏回族自治區吳忠市，寧夏吳忠市紅寺堡區第一中學。