在語言的叢林中穿行

摘 要：培養以及提高小學生對語言和文字的感悟和運用能力是小學語文教學的主要目標，旨在提升小學生的語文素養。在小學語文教學中，閱讀是重要的教學內容之一，而閱讀教學則圍繞品詞析句來展開，目的在于通過品詞析句提高學生的閱讀能力，從而提升學生的語文素養。本文旨在分析品詞析句教學對提高學生的閱讀理解能力以及提高學生的語文素養的有效策略，為小學語文閱讀教學提供參考。

關鍵詞：小學語文；品詞析句；教學策略

閱讀是理解、感悟文章的思維過程，有利于陶冶讀者的情操，提升讀者的自我修養。小學閱讀教學其實就是教會學生賞析詞句，從而理解整篇文章的內容和內涵。品詞析句教學可有效提升學生的閱讀理解能力，并提升學生的語文素養。本文以語文教材為例，以認真分析課文為基礎，從深化理解詞句、結合全文分析、反復朗讀、對比鑒賞四個方面分析品詞析句對小學生語文素養的提升作用。

一、 加強對重點詞句的講解

小學生理解文章的前提是理解文章中的詞句，如果學生在閱讀的過程中不認識的詞語或較長、較復雜的句子，就很容易出現理解困難，學生要么會卡在疑難詞句處，要么自動跳過疑難詞句，要么因無法理解而放棄繼續閱讀。學生無法連接全文，從而導致學生閱讀的不完整性，對整篇文章的理解會有所偏差。因此，教師應注重對文章中的重點詞句的詳細講解，采用小學生易于接受的語言向學生解說，從而讓學生更好地理解文章內容，進而理解文章的內涵。

以“父親的菜園”為例，這篇文章主要描寫父親通過努力在貧瘠荒涼的山坡上開辟菜園，旨在贊揚父親的勤勞、執著的良好品質。文章中出現“猙獰”“堅毅”“氣餒”“疑惑不解”“貧瘠”等詞語，學生可能會難以理解這些詞語的意思，因此教師可以詳細解釋這些詞語的意思，并用例子進行造句，提高學生對詞語的理解。文中的“遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。”這一句生動形象地寫出經過父親的精心侍弄后這塊地由貧瘠變得肥沃，蔬菜長勢良好，與周圍荒涼的景色形成強烈的對比，遠看就像碧綠的翡翠，這是父親堅持不懈所取得的成果。

二、 結合上下文進行分析和理解

如果學生僅對文章中的部分內容理解較好，而其他內容知之甚少或不理解，那么學生的閱讀質量也會受到影響。若要學生更好地理解文章，提高學生對文章整體的理解能力，教師在分析文章的時候應注意引導學生學會聯系上下文。堅持“段不離全文，句不離段，詞不離句”的原則，發現段與段、句與段、詞與句的關系，找出上下文之間的關聯，發現部分內容在文章中的地位和作用，從整體上對文章進行理解，從而更好地理解文章的主題，更能體會到文章作者想要表達的思想感情。

以“富饒的西沙群島”的閱讀教學為例，該文章的結構形式是以總分總，全文層次分明、條理清晰。文章的第一段為全文的總起句，描寫西沙群島物產豐富、風景優美。第二段至倒數第二段為文章的分述部分，詳細描寫西沙群島的富饒和美麗。最后一段為總結部分，既與開頭照應，也起到點題作用。因此，教師在講解課文時，要引導找出三部分內容之間的關系。此外，教師還應引導學生查找在文章的具體段落、句群和句子中是否存在這種總、分、總的敘述方式，讓學生更好地理解全文描述的內容。此外，教師可向學生講解開頭與結尾相互呼應的作用，讓學生懂得首尾照應可以令文章結構更加完整。

三、 通過朗讀深化對詞句的理解

朗讀除了是小學生閱讀的起點之外，還是學生理解文章內容的重要方法之一。朗讀有助于開發學生的智力，使學生獲得思想上的熏陶，還可以通過朗讀來傳遞情感。因此，小學語文教師應向學生強調朗讀的重要性，讓學生重視朗讀，培養學生養成正確的朗讀習慣，有感情地朗讀課文；此外，教師還應要求學生逐字逐句理解文中的詞句，使得理解更加深入和透徹。在反復朗讀中，學生深入揣摩和體會，有時朗讀可以達到茅塞頓開的效果，從而使學生更加能理解文字的意思。

例如，在“植物媽媽有辦法”的課堂教學為例，在這篇課文中，擬人的手法運用在文中隨處可見，文章作者把植物傳播種子的科學知識通過韻文的形式生動形象地表達出來，通篇語言較為押韻，語言朗朗上口，淺顯易懂，且充滿兒童情趣，學生容易理解和接受。為了深化學生對文章中的詞句的理解，教師可以在詳細講解課文的基礎上要求學生多朗讀，讓學生通過有感情地朗讀去文中語言的韻律美，去體會作者在所選用的詞語和句子在表達內容上的精妙之處。通過朗讀，學生加深對課文內容的記憶，了解課文中蘊含的科學知識，同時還有利于提升學生對詞句的理解境界。

四、 通過對比分析詞句提高學生的理解能力

品詞析句是語文教學的精彩之處之一，而對比性分析是學生品詞析句能力提高的有效方法之一。教師除了要求學生理解課文內容、反復朗誦加深印象之外，還應注重對學生的詞句鑒賞能力的培養。為了讓學生提高詞句的鑒賞能力，教師引導學生在詞句的比較和分析中發現優劣，感受作者詞語和句子運用的精妙之處，細細品味語言的美妙，學生的理解能力從而得以提升。

以“泊船瓜洲”這首詩的對比性字詞賞析為例，教師可以以“春風又綠江南岸，明月何時照我還”為整首詩的重點分析內容，教師用“到、來、吹、過”等字替換詩中的“綠”字，先讓學生自己對比分析這幾個字，之后教師再進行更加深入和細致地對比性講解和分析，使學生懂得“綠”字可以將無形的春風動態化，使形象更加鮮明和傳神。

五、 結語

綜上，小學語文教師應注重對學生的品詞析句能力的培養，結合上下文進行分析、深化對重點詞句的講解、指導學生通過朗讀深化理解、培養學生對詞句的對比分析能力，從而提升學生對文本的理解能力，最終提高學生的語文素養。

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作者簡介：

張向紅，湖南省長沙市，湖南省長沙市寧鄉市玉潭街道八一路小學。