小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐策略探究

摘 要：學(xué)生通過閱讀，可以了解什么是正確的人生觀，當(dāng)他們在今后的人生歷程中遇到挫折、感受到迷茫時，也可以通過閱讀書籍的方式來找尋到正確的道路。閱讀教學(xué)在小學(xué)階段以及學(xué)生今后的人生中所起到的重要意義，就可見一斑了。筆者就小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐策略展開初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略探究；教學(xué)體會

閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)到知識，了解社會。通過閱讀可以使他們感悟生活中的美與丑，發(fā)展其對社會生活的認知，并透過書本中的文字走出國門，了解更多偉人的思想和高尚的情操。通過閱讀，可以讓學(xué)生了解什么是正確的人生觀，當(dāng)他們在今后的人生歷程中遇到挫折、感受到迷茫時，也可以通過閱讀書籍的方式來找尋到正確的道路。閱讀教學(xué)在小學(xué)階段以及今后的人生中所起到的重要意義，就可見一斑了。筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐策略展開初步分析與探討。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀是檢驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要方法，廣大一線語文教師也在想方設(shè)法地提高學(xué)生的閱讀能力，部分教師為了讓學(xué)生更好地在課上有限的時間內(nèi)掌握更多的知識和閱讀技巧，在教學(xué)的過程中帶領(lǐng)他們將文章中的生詞、重點句子以及中心思想全盤地教授了一遍，并沒有給學(xué)生留下太多思考的空間和互動交流的機會。雖然這樣一來學(xué)生省去了很多的“麻煩”，教師也會有更加充裕的時間去擴充自己的教學(xué)內(nèi)容，但是卻使學(xué)生容易過度依賴教師，從而在思想上產(chǎn)生惰性，不利于他們今后的自主學(xué)習(xí)。此外，部分教師的閱讀教學(xué)目標不夠明確，只是片面地從一篇文章入手開展教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容相對單一無法形成系統(tǒng)化，學(xué)生通過這樣的閱讀活動無法更深層地掌握閱讀方法，提升自主閱讀能力。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略

1. 通過課下預(yù)習(xí)課本知識，增強其閱讀實踐體驗

小學(xué)語文教師一般會給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，來幫助他們提前了解第二天要學(xué)的新知識。教師也可給學(xué)生布置一些和閱讀相關(guān)的預(yù)習(xí)功課，讓他們提前了解一些和閱讀素材或者閱讀技巧相關(guān)的內(nèi)容，幫助其自主學(xué)習(xí)、完成語文閱讀能力的遷移。在學(xué)生開展閱讀預(yù)習(xí)活動之初，教師要給他們提供一些指導(dǎo)性意見：首先通讀一遍全文，將自己看不懂、不明白的地方用筆劃出來，然后再查字典、寫注解的過程中，看一看哪些是自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)；其次，給文章分段，總結(jié)每段的段落大意和中心思想，在分析和總結(jié)的過程中逐漸體會文章的寫作思路和布局方法；最后，運用一些輔助工具如互聯(lián)網(wǎng)信息，了解作者的寫作背景和情感基調(diào)，然后在閱讀中體會作品中蘊含的豐富情感，以此來擴充學(xué)生的知識面，與作者想要表達的情感產(chǎn)生思想上的共鳴。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解了作者通過回憶他的伯父魯迅先生幫助別人做的一些有意義的事，從中感受到他關(guān)心勞苦大眾，關(guān)愛最底層人民的優(yōu)秀品格。在此基礎(chǔ)上，筆者建議學(xué)生從自身出發(fā)想一想自己最尊敬的人是誰？并鼓勵他們通過寫作的方式將自己的所感、所想描述出來。通過這樣的教學(xué)方式，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，還在無形中培養(yǎng)了他們的寫作水平，課堂教學(xué)效果得到了有效提升。

2. 開展各種豐富的讀書會，讓閱讀成為一種愛好

正所謂“腹有詩書氣自華”，早在幾千年前的古代人們就已經(jīng)意識到了讀書的重要意義。讀書可以使人變得氣質(zhì)高貴、心胸豁達，讀書也可以幫助迷茫的人驅(qū)散心中的疑惑，找到前行的方向。筆者在教學(xué)了課文《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》之后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于文章中所描述的精彩內(nèi)容流連忘返、意猶未盡，于是便在教學(xué)活動中開展了“閱讀我喜歡的課外讀物活動”，在活動當(dāng)天學(xué)生可以將自己喜歡的書拿來和同學(xué)進行分享，也可以閱讀教師事先為他們準備好的一些精品書籍和文學(xué)名著，讓他們在閱讀中體味前人思想的閃光點，汲取文章中的知識養(yǎng)分。有的學(xué)生喜歡閱讀神秘且富于想象力的故事，他們分享了《希臘羅馬神話》以及童話大王鄭淵潔寫的《皮皮魯和魯西西》；有的喜歡探險，分享了英國作家柯南道爾寫的《福爾摩斯探案集》；還有的女學(xué)生喜歡閱讀語言優(yōu)美的書籍，如《天才詩人普希金》《宋詞三百首》等。通過他們的分享，教師也可以更好地觀察和了解每名學(xué)生的性格愛好和學(xué)習(xí)特點，從而更好地提升其閱讀能力。學(xué)生在閱讀的過程中，可以積累豐富的語言素材，提升遣詞造句的能力，增強其語言沉淀，從而全面地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進他們語文水平的有效提升，幫助他們在今后的道路上更穩(wěn)、更好地前行。

總而言之，閱讀習(xí)慣理應(yīng)成為學(xué)生日常生活的一部分，閱讀教學(xué)更應(yīng)該成為教師日常教學(xué)中的核心教學(xué)內(nèi)容。只有教師和學(xué)生本人都認識到閱讀的重要性，才能在雙方的共同努力下，構(gòu)建出更為高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]丁新梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極作用及實踐策略探析[J].新課程（小學(xué)），2017（08）.

[2]羅城.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強實踐性的策略研究[D].福建師范大學(xué)，2008.

[3]林楚亭.提高小學(xué)閱讀教學(xué)，打造詩意教學(xué)課堂[J].課程教育研究，2014年20期.

作者簡介：

劉巖，安徽省阜陽市，潁上縣五十鋪鄉(xiāng)金匯希望小學(xué)。