誦讀經典詩文 品味國學魅力

摘 要：傳承傳統文化，在小學語文課堂教學中誦讀經典詩文，品味國學魅力，培養學生自主識字能力，拓寬學生的閱讀視野，引領學生的作文之路，豐富學生的綜合實踐活動，做到全面提升語文核心素養。

關鍵詞：經典誦讀；語文課堂；識字教學；閱讀教學；綜合實踐

隨著《百家講壇》走近尋常百姓家，易中天品三國，于丹說論語，錢文忠講《三字經》，董卿編制《朗讀者》，一股國學熱正在華夏大地悄然興起。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳又專門印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，意見明確指出：“中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內心深處的自信和自豪。”因此，把國學經典引入校園，引入語文課堂，引入學生的學習生活是時代賦予語文教師們的使命。在語文課堂上，誦讀經典詩文，品味國學魅力，達到全面提升學生語文核心素養的目標。

一、 經典誦讀培識字能力

小學一、二年級學生識字是主要的教學任務，識字也是學生提高閱讀能力的基礎。在這個黃金階段接觸大量的文化經典，在誦讀經典的過程中采用形式多樣的識字方法來激發學生的識字興趣，讓學生體驗吟誦經典快樂，培養學生識字能力，提高學生識字效率。

1. 細讀吟誦，潛移默化。這個學段教師在引入經典詩文時，要注意把握好詩文的量和誦讀的度。教師可以從朗朗上口的《三字經》《弟子規》入手，用反復誦讀、爛熟于心的細讀方法進行吟誦。因為吟唱時巧妙利用了漢字的音韻和律動，前后兩句地址押韻，所以，學生哪怕把這段詩文重復幾十遍、上百遍也不會疲勞。反復多遍的吟唱一方面培養了學生的語感，一方面也加深了學生對漢字的印象，學生學起來輕松，記起來容易，一改識字枯燥乏味的弊端，讓學生在興趣盎然的誦讀中愉悅識字，同時受到傳統思想教育。

2. 圖文結合，出其不意。小學低年級段誦讀的經典詩文中的漢字，在音、形、義方面都別出心裁，另有風味，符合學生的認知規律。把這些漢字制作成集圖、聲、動為一體的課件進行演示，或通過教師的簡筆畫進行直觀展示，對識字教學能起到著出其不意的效果。

二、 經典誦讀擴閱讀視野

閱讀教學的重點就是培養語文學習的興趣，養成良好的閱讀習慣，提升學生的語文素養。《語文課程標準》要求小學生完成145萬字的閱讀任務，光靠語文課堂上的閱讀是遠遠不夠的，必須把課外閱讀引入進來，而誦讀經典無疑是最佳的選擇。

1. 學習經典，追溯歷史。《三字經》《百家姓》《千字文》等蘊含著豐富的知識；《幼學瓊林》是中國古代的百科全書；《論語》《莊子》更是民族思想的精華。對照經典，既可以幫助學生了解當時的人文地理，又可以搭建起學習的平臺，讓學生近距離了解古人們的成長歷程，從而去感悟古人的民族氣魄。

2. 熟讀經典，厚積薄發。熟讀成誦進行語言積累是語文教學的法寶，也是語文學習的有效手段。小學階段必背的古詩文，每一篇都是學生語言文字積累的優秀范文，少給學生講解分析，多讓學生自由誦讀。在熟讀成誦中，感受文字的節奏、韻律，不知不覺中，修辭手法的生動、遣詞造句的暢達、布局謀篇的周密，都將內化為學生能力的一部分。誦讀的過程是培養學生語感的過程，是博聞強記的過程，是潛移默化的過程，是精神熏陶的過程。

3. 品味經典，陶冶心性。“讀經典一部，勝雜書萬卷。”從小背誦經典就好比站在歷史的高點，又如同與一位偉人進行“對話”，猶如一趟心靈的旅行。“黃香溫席”“孔融讓梨”傳遞的是一種孝道，“聞雞起舞”“懸梁刺股”傳遞的是一種毅力，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”傳遞的是一種博愛，“己所不欲，勿施于人”傳遞的是一種禮儀，“駟馬難追”“一諾千金”傳遞的是一種誠信……通過誦讀讓學生學會處世的方法，學會如何面對困難，學會如何陶冶心性。

三、 經典誦讀引習作之路

俗話說，“讀書破萬卷，下筆如有神”。這就是說，讀是基礎，寫是提升。在習作教學中恰當地借助經典的力量，將誦讀古詩和作文教學結合起來，引導學生誦讀經典、引用經典、仿寫經典，能提高學生的寫作水平。

1. 巧妙引用經典，彰顯文章詩意。在小學階段，作文的開頭、中間和結尾部分都是作文的重頭戲。在這三處恰當地引用經典詩文，會使文章極富感染力。如：在文章開頭處引用“‘何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。漆黑的夜掩蓋不住我不斷落下的淚水，綿綿的鄉愁縈繞在傾盆大雨之中……”可渲染氣氛。再如文章中間部分穿插“冬天悄悄地走來，它有著‘孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪的孤獨，也有著‘墻角數枝梅，凌寒獨自開的暗香，還有著‘窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船的感傷。”幾個名句，定能會使文章詩意盎然，讓人回味無窮。

2. 模仿創寫經典，領悟寫作技巧。作為一名語文教師應最大限度地依靠經典詩文，指導學生在誦讀過程中領悟語言魅力和寫作技巧，讓學生對經典進行模仿創作，是提高學生習作能力的有效途徑。小學生模仿力最強，可塑性強，在作文教學中，充分利用這一優勢引導學生觀察語言現象，找出語言規律尤為重要。如在學完李白的《望廬山瀑布》一詩時，教師帶領同學們反復吟誦、品味，進一步引導學生領悟作者的寫作技巧和用詞精妙，布置學生仿寫一首詩。三年級學生的一首《望巧克力》出爐——“日照巧克力生香氣，遙看巧克力在眼前。飛流直下三滴涎，恨我不能嘗一嘗”。

四、 經典誦讀促綜合實踐

新課標設置了語文綜合性學習，通過開展綜合實踐活動課讓學生聯系社會實際，積累經驗，培養學習能力，全面提高語文素養。經典誦讀活動無疑是綜合實踐活動課的主要內容。我國許多經典詩文反映了民俗節日的來歷及有關情景，可以在實踐活動課向學生介紹有關的詩詞，吟詠背誦，借以了解民俗節日的情況，以增長知識。農歷九月九日重陽節，吟誦毛主席的詞《采桑子·重陽》和王維的詩《九月九日憶山東兄弟》。其他如端午節、元宵節等均可向學生推薦有關的詩詞歌賦，并背誦、賞析。

在小學語文課堂教學中滲透經典誦讀，讓經典詩文在語文課堂上綻放光彩，是傳承中華文化的最好體現。教學中，教師只要深入鉆研教材，科學安排教學環節，適時、恰當地借用經典，有機地同識字、閱讀、寫作和學生的生活結合，發揮其特長，為語文教學服務。

參考文獻：

[1]陳遠新.讓經典誦讀在小學語文課堂上綻放[J].教學研究與管理，2017，01.

作者簡介：

張國學，甘肅省白銀市，靖遠縣永新鄉教育管理中心。