內隱學習的特征以及對教育教學的影響

摘要：在上個世紀八十年代內隱學習的概念被提出，由于其重要的理論和實踐意義，已經成為認知心理學上的一大熱點和前沿問題。筆者根據對內隱學習的認識，介紹了內隱學習的內涵、本質特征以及對教育教學的影響。

關鍵詞：內隱學習；特征；教育教學

從上世紀初開始，人類對自己學習的研究提出了各種各樣的理論，這些理論相互碰撞，相互補充，不斷地完善和發展，不斷地增加人類對自己學習習慣的認識。20世紀60年代，美國心理學家羅博首次提出了內隱學習的概念，開始了人類對學習活動的新的認識，開創了人類對無意識領域的新研究。內隱學習的概念一經提出，相較于外顯學習中的主動學習是有革命性的突破。起作用非常之大，對長期以來形成的以理性思維為核心的認識領域提出新的挑戰，迫使現有認知科學家形成以理性為核心的認知理論模型提出重大調整，讓現有認知學生的研究發生革命性改變。內隱學習是讓人們重新理解學習，讓人們重新審視學習，從而得到越來越多的關注。

一、 內隱學習的內涵

美國心理學家羅博將內隱學習界定為人類在無意識的情況下，從環境的刺激中獲得知識的復雜過程。他提出人類在面對復雜學習任務時能夠通過不同的兩種學習模式來進行學習。一種是外顯學習模式，外顯學習模式是通過自身的努力，采取一定的策略才能完成的學習活動。比如學習單詞、學習幾何知識，這種學習模式受到自身意識的支配，需要按照一定策略作出反應的外顯加工。一種是內隱學習模式，內隱模式中人作為主體，在學習過程中他們在沒有意識到自己的學習行為的情況下，就能掌握知識的行為規則。例如沒有學習意識的情況下，人們能夠分辨一般語句的語法是否正確，但不能說出全部的語法規則。

近年來，國內外學者對內隱學習有了一定的研究，但對內隱學習的定義到目前為止，現有研究都各有千秋，還沒有達到統一。他們在定義上有一些共同點，也指出了內隱學習的本質所在：（1）對規則性知識無意識的加工；（2）學習過程中沒有意識到規則的刺激，沒有意識到規則的存在。（3）個體沒有意識到規則存在的情況下，沒有運用外顯學習策略進行學習。

二、 內隱學習的本質特征

經過三十余年的爭論與研究，現今對內隱學習的認識已經有了一定的統一，通過無意識的狀態進行學習就是內隱學習。經過許多學者對其特征的探討，認為其具有自動性、抽象性和理解性等三項特征。

（一） 自動性

內隱學習是在無意識的情況下產生的學習的過程，這是內隱學習最令人感興趣的一個方面，人們能夠在無意識的情況下學會知識的規則特征，從而做出學習的反應，也就是這一過程是在無意識的情況下，自動完成的。

內隱學習無意識性和自動性的特點是由羅博在人工語法研究中發現的，他將學習受此研究的人工語法限制的“串詞”的實驗組和學習隨機排列字母的對比組。給兩組充分的指導要求他們記住這些單詞。結果發現，實驗組在沒有告知其存在規則的情況下，能夠自動利用這些規則對字母進行分類，而對比組沒有表現出這些特質。后來羅博在模擬經濟、生產系統等實驗中也發現了這種特征。

（二） 抽象性

這一特點可以體現在內隱學習可以將事物抽象出本質特征，使獲得的知識不僅僅依賴其表面的形式。學習者利用內隱學習的抽象性，在表面規則不變的情況下，學習到了表面特征不同的知識所抽象的東西。

（三） 心理專家最早就提出，心理過程和結構的研究最重要的一點就是如何理解知識的表征問題。發現內隱學習概念的人工語法實驗與表征問題相關聯。結果發現內隱學習對磁極結構的潛在表征有一定認識。當實驗主體一定時，在給予顯性規則和不帶任何外顯學習規則的情況下，學習復雜任務時，會產生同樣的表征結果。當外顯知道和材料不一致時，外顯學習遠不如內隱學習的效果好。所以，內隱學習具有理解性，即知識的一定程度上能夠被意識到。

三、 內隱學習對教育教學的啟發

內隱學習對教育教學中固有的觀念有極大的沖擊，給教育者提供全新的思路，在教育教學過程中有以下啟示。

（一） 教育教學中必須重視無意識的作用

經過對內隱學習的特征分析得出，內隱學習是人對社會的認知過程，規則的學習掌握和抽象概念的形成等，而且其本質特征就是無意識狀態的運用過程。無意識是一種學習過程中客觀存在的心理現象，是人沒有認識的心理活動的總和。

近年來，教育教學僅僅局限于外顯學習的條理化、邏輯化的特征下，這種循規蹈矩的方式極大的扼殺了受教育者的創造性。我們應該重視內隱學習的巨大潛力，為教育教學提供新方法。

（二） 教育著眼于全腦開發

對大腦的研究成果表明，大腦具有左半球和右半球之分，兩個半球的功能具有專門化的特點。左半球是處理語言、邏輯的思維中樞，具有連續性、有序性和分析性等特征。右半球是處理表象的，進行發散性思維，直覺思維中樞。受限于大腦中樞的固有特性，人們誤認為僅有大腦右半球是無意識心理特征和內隱學習的主要機能區域。其實不然，內隱學習能對理性思維的中心有特殊聯系，并對其提出相關的疑問，表明無意識和內隱學習的狀態能夠檢測人類大腦機制的微妙復雜關系。

（三） 運用內隱學習研究提高教學效果

學習具有兩方面特點，一要與創造力有直覺、高峰體驗上的聯系，二是要存在大量知識，揭示其積累效果。對這些特點來說，教育工作者從中有一定啟發。教育者一般都比較強調啟發性，但是忽略了學習過程中不可避免的機械記憶的作用，甚至將機械記憶歸結為死記硬背。機械記憶對于學習也有很大的作用，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”正是凸顯機械記憶在學習過程中的作用。在大力提倡創新模式教育的背景下，我們不能忘記傳統教育模式中存在的優點，從一個極端走向另一個極端，要切實的考慮內隱學習的特點與創新模式相結合，從而提高教學效果。

作者簡介：宋茹英，河南省林州市，林州市教師進修學校。