基于“問題導向”的課堂教學探索
——以“平行四邊形和梯形”一課為例

安徽合肥市綠怡小學（230000） 高傳敏

在課程改革背景下，作為教學工作的主導者，教師要重塑學生的思維方式，注重訓練學生思維的完整性和嚴密性，堅持以問題為導向，自覺架設牽引問題的教學策略，從而使得課堂教學更具針對性和前瞻性。

一、調研，發現問題

在“問題導向”教學中，教師需事前對設計的教學活動進行全盤了解，反復審視教學的核心問題，若對核心問題認識不清往往會導致教學低效。

筆者邀請了三位水平相當的教師一起研究“平行四邊形和梯形”一課，通過數據對比發現了一些共性問題。

其一，低端操作活動，無法激起學生的探究興趣。平行四邊形的特征很直觀明顯，學生早已有所感知。不能引發學生興趣的單刀直入式操作，無法刺激學生的深度思維，也無法激起學生的探究興趣。

其二，灌輸得過多，沒有主次詳略，造成學生無法掌握圖形的主要特征，致使判定圖形時產生困難。

其三，學生對一般四邊形、平行四邊形、梯形三者的認識是孤立、片面和靜止的，沒有學會用運動發展的眼光看問題。

由于這些問題的存在，學生在對圖形進行分類時并沒有將長方形歸入平行四邊形一類中，還有部分學生將“ ”圖形歸入梯形一類。在課后訪談中，筆者發現學生對于平行四邊形和梯形的認知很感性，僅憑感官直覺來判斷。如何讓學生形成理性思維和判斷能力是教學的難點。

二、破局，解決問題

探明原因之后，就要探索如何改進教學，打破僵局，將構想付諸實踐，切實解決問題。在具體實施中，教師需要思考“新策略的實施對于解決問題意味著什么？”

拿“平行四邊形和梯形的認識”這節課來說，筆者將切入點設定在“畫一畫”這一環節，將原有的“自由畫”變為“按指令畫”。

給學生出示四組線段，每組兩條，其中兩組中的兩條線段互相平行，另兩組不平行。

1.思考：四組線段兩兩組合，會出現幾種可能？

2.涂畫：自由結合其中兩組線段，畫出四邊形。

四組線段兩兩組合，出現三種不同情況，圖1、圖2和圖3是學生作品。

圖1 兩組平行線段結合（平行四邊形）

圖2 一組線段平行，另一組線段不平行結合（梯形）

圖3 兩組非平行線段結合（一般四邊形）

匯報展示時學生充分認識到，雖然每個人畫得不一樣，但是每一類都有各自的典型特征。上述教學將切入點設定為畫圖環節，別出心裁，獨樹一幟?？梢姡倪M后的教學，以單元備課為宏大背景，將了解特征與辯證關系合二為一，使學生對知識的掌握更全面、更理性。

三、反思，提升經驗

就本節課而言，可以總結出幾條務實的教學經驗，為以后的教學探索提供借鑒。

教學必須從大局著眼，應立足整體，從細微處入手。教學需要系統構思，優化結構，提煉真章，遵循學生認知發展規律，引導學生描繪完整的知識結構圖。教師要逐漸學會用大格局設計小教學，對教學各細節有周密的考量，做到統籌安排、優化組合，全面優化課堂教學，發展學生理性思維。

綜上可知，作為數學教師，要想從經驗型教師轉變為改革先鋒型教師，應使“問題導向”教學常規化，并在此過程中不斷積淀豐富經驗。