基于聾生視覺優勢的圖式化習作指導策略

● 付心知

美國認知心理學家魯默哈特認為，圖式理論是關于知識如何表征出來及如何被運用的理論。研究表明，教師如能有意識地、有效地進行句子圖式、段落圖式、篇章圖式的教學，將能有效地提高學生的語文能力?！睹@校義務教育語文課程標準（2016年版）》指出要“依據聾生語言習得的特點進行教學”“充分利用視覺觀察的優勢，幫助聾生理解和運用語言文字”。在教學實踐中，筆者嘗試把圖式化理論運用到聾校語文教學中，在閱讀訓練和習作指導方面，都收到了很好的效果。

一、圖式化理解習作的結構

初一年級的聾生，在寫作文時，鮮有結構方面的概念。因為小學階段的習作多是寫話訓練、日記、片斷練習等，許多聾生缺乏層次和結構的意識。在作文講評時，為了讓聾生快速理解作文的段落結構，筆者簡單地用圖式闡釋了習作結構（如圖1）。

圖1 作文結構圖

結合作文結構圖，筆者讓聾生修改自己的作文，大部分聾生在十分鐘之內進行了較為合理的分段。從此以后，同學們再也沒有一段到底的習作了。隨著訓練程度的加深，教師可以給出更多的結構圖式，如五段式黃金結構法（如圖2）、扇面式總分結構法（如圖3）等等。

圖2 五段式黃金結構法

圖3 扇面式總分結構法

經過一段時間的教學實踐發現，“頭身尾”三段式更適用于讓聾生建立結構的概念，讓初中的聾生使用五段總分總結構法更加可行，運用總分總的方法，開頭結尾相呼應，中間分為三個部分，內容更豐富，邏輯更嚴密。對初一年級聾生進行作文指導，教師可先從結構入手，很容易給聾生帶來習作方面的自信和樂趣，能為后續的習作訓練開一個好頭。

二、圖式化領悟習作的主旨

一次習作課，作文題目是“我第一次”，同學們基本上都在規定的時間內完成了，分段結構方面也較合理。但是作文的內容和主題不明確，多數聾生只是記流水賬般地記述了自己第一次做飯、第一次騎自行車、第一次超市購物等經歷，雖然有頭有尾，較完整，但缺少中心立意，沒有主旨。于是，筆者將學生的習作歸類之后，形成了以下兩個圖示（如圖4）。

圖4

上面圖式中的“媽媽”可以置換成其他人，所以基本涵蓋了兩大類：一是通過一件事明白一份感情，學會感恩，學會回報；一是通過一件事明白一個道理，學習在生活中提取經驗，增長智慧。筆者讓學生先看看自己的習作可以歸入哪一類，再試著按照上面的圖式修改深化，取得了非常好的效果。

三、圖式化掌握習作理念的抽象概念

聾生對抽象的概念理解起來比較困難。在習作指導中，教師常會讓學生注意審題，也會介紹一些常用的寫作手法，例如“設置懸念”“首尾呼應”等，然而作用并不明顯，因為聾生沒有真正理解這些概念。如果用圖式，聾生可以一目了然，他們會在習作審題方面有很大的改進（如圖 5）。

圖5 作文與題意的符合程度

四、圖式化進行習作片斷強化訓練

初中聾生的作文中往往缺少生動的描寫。就初中生而言，描寫主要是人物描寫與景物描寫兩大類，都可以通過圖式化設計來加強訓練。

（一）人物描寫的圖式化訓練方法

人物描寫分人物語言、動作、神態、心理、外貌五個方面，要綜合運用，才能將人物的形象、性格刻畫出來。聾生在寫人物時一般是刻板地描寫外貌，機械地闡述人物語言，而動作、神態、心理則很少運用。不論是記人的記敘文還是記事的記敘文，都離不開人物形象的刻畫，人物描寫得不好，習作水平就很難提升。在語文教材中，有很多經典的人物描寫范例，語文教師在授課時，若能將這些范例運用好，不僅有助于提升聾生的閱讀理解水平，也有助于提升聾生的習作水平。

例如，在教《我的叔叔于勒》一文時，筆者就對其中“父親”人物形象的刻畫進行了重點講解，特別地制作了一個圖式（如圖6）。

圖6

讓聾生通過對比改寫前后的文段，體會人物描寫的技巧，言語、神態等修飾語以及心理的刻畫能讓人物“活”起來。了解了技巧后再讓聾生從自己的習作中選一些人物描寫進行現場修改、講評，然后再配合幾次專項習作訓練，聾生在人物描寫方面進步較大。

（二）景物描寫的圖式化訓練方法

聾生很少認識到景物描寫在文章中的特殊作用，比如烘托氣氛、情感，展現人物心理等，同時，聾生也缺少寫景的方法。鑒于此，在習作指導方面，筆者把景物描寫也作為一個重點。先在閱讀教學中幫助聾生構建起景物描寫的圖式，再遷移到寫作中，從教材中寫景的篇章入手，引導聾生體會。例如，在教經典寫景美文《春》時，對其中的寫景段落，筆者也制作了圖式（如圖 7）。

圖7

運用這個圖式，教師稍加講解，學生即能明白。在此基礎上，再概括出寫景的一般方法，輔之以習作操練，要求聾生運用上述方法，就校園中的一處風景每天寫觀察日記。等寫得有些模樣后，教師再指導聾生把景物描寫融入自己的作文中，最后再指導聾生在記敘文中，適當地穿插一些環境描寫，以烘托氣氛、推動情節發展。

五、圖式化溝通課內外閱讀與寫作

閱讀課教學在語文課教學中占的比重較大，教師需要把讀與寫有機結合起來。學習了一篇課文后，教師可引導學生思考幾個問題：文章講了什么？從幾個方面講？哪些方法好？寫作時如何運用？

在學習課文時，可借鑒典型的寫法。例如，《散步》一文中，運用了“以小見大”的寫作方法，盡管發生在聾生身邊的事可能都是小事，然而，小事也有大學問。筆者利用圖式生動闡釋了“以小見大”的寫作方法（如圖8）。

圖8

經過一段時間的練習，聾生的日記不再像“白開水”般平淡無奇，聾生開始有了一些獨立的思考，有了一些對人、事物的評論和抒懷。在每周一節的專題閱讀課上，筆者除了指導聾生讀一些經典的課外書外，也同樣重視引導聾生學習文中的寫作技巧。一次指導聾生閱讀《賣火柴的小女孩》，讀完后，筆者問聾生文章寫得如何，一名學生認為第一段寫得就很好，看了第一段，就很想把故事讀完。借此，筆者運用圖式，詳細分析了作者的寫作方法（如圖9）。

圖9

聾生看了圖之后，深入了解了“設疑法”，此方法能吸引讀者，激發閱讀興趣。聾生只要用心，有把讀與寫結合起來的意識，教材之中處處有寫作的妙法。

當然，書面語能力的發展、習作水平的提高都需要漫長的過程，對于在語言方面有先天障礙的聾生而言，更是一場“馬拉松”，過程有無數艱辛。但只要教師尊重聾生的認知規律，多利用圖式的視覺化語言優勢，補償聾生語言功能缺陷，開發聾生語言潛能，就可以逐步提高聾生的寫作水平。