關于自閉癥譜系障礙學生社會融合教育的研究

● 顧麗萍 朱維娜

一、研究背景

（一）源自對全納教育的積極響應和嘗試

隨著全納教育思想的影響不斷擴大，世界各國逐漸認識到全納教育是實現全民教育的一個重要環節，一個國家對有特殊需求群體的理解、接納程度越高，在某種程度上可以說是社會文明的進程越快。全納教育思想認為：每個兒童都有接受教育的權利，即便是特殊兒童，他們有其獨特的個人特點、興趣、能力和學習需要，必須讓他們有機會進入普通學校，并滿足其特殊需要。自閉癥譜系障礙學生就是這樣一個有著特殊需要的群體，由于他們自身存在的社會性發展障礙，使其接受合適的教育困難重重。因此，要針對這群兒童的特殊性給予他們一系列教育和干預措施，使其能更好地適應、融合到主流社會的生活和學習中。

（二）出于社會現實情況的迫切需要

2014年10月，《中國自閉癥兒童發展狀況報告》發布，其中指出，0～14歲自閉癥兒童的數量可能超過200萬，這是一個龐大的群體。大部分自閉癥兒童在特教學校及各類康復機構接受教育，更有越來越多的自閉癥兒童開始進入普校接受融合教育，但融合教育質量不盡如人意。迫切需要給他們提供適當的干預及教育，以促進其社會融合與個體發展。

截至2017年12月，筆者所在學校有自閉癥譜系障礙學生共計54名，從高年級到低年級，班級自閉癥人數呈上升趨勢，學前班自閉癥人數達6名，占班級總人數的64.63%。我校自“十一五”課題“培智學校生態化教育活動的研究”開展研究以來，就一直關注、參與自閉癥教育研究。“十二五”課題“全納教育理念引領下特殊需要兒童區域性教育服務體系構建研究”的主要成果就是構建一個能為所有特殊需要兒童服務的教育體系。2014年9月，我校加入了華東師范大學自閉癥研究中心主任、特殊教育學系教授楊廣學負責的教育部專項課題“普通學校自閉癥兒童教學模式研究”。作為該課題的試點單位，我校主要承擔其子課題“特殊教育資源中心自閉癥譜系障礙學生整合式教育支持網絡建設”的研究，開展專門針對自閉癥譜系障礙學生（小學至高中階段）的整合式支持網絡建設的探索研究和實踐嘗試，在自閉癥譜系障礙學生教育資源開發利用、師資培訓、特殊教育和融合教育服務的區域輻射等方面形成網絡化的工作機制，初步形成可以推廣的自閉癥兒童教育支持網絡和服務模式。

二、研究內容

（一）概念界定

1.自閉癥譜系障礙

自閉癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorders，簡稱ASD），我國學者常稱“自閉癥”或“孤獨癥”。2013年《美國精神障礙診斷和統計手冊（第五版）》（DSM-V）中開始使用“自閉癥譜系障礙”來統稱在溝通和社交方面有相似困難表現的一系列障礙。這些表現包括兩大領域：溝通和社會交往的質的損傷；狹窄的、重復的、刻板的行為模式、興趣與活動。

2.社會融合教育

3.自閉癥譜系障礙學生社會融合教育

通過對自閉癥譜系障礙學生進行自理能力鍛煉、智力開發、自我意識教育、語言應用訓練、人際交往學習、行為規范培養、技能培養等教育與康復，改善他們的情緒行為、溝通表達、社會交往等社會功能，提高社會適應能力，使他們逐步融入班級、學校家庭、社區等社會環境，成為具有社會性的人，最終實現與社會的融合。

（二）研究目標

1.實施積極有效的干預策略，滿足自閉癥譜系障礙學生特殊教育需求

學校借鑒國外先進經驗，對研究范圍內的自閉癥譜系障礙學生實施積極有效的干預策略，如應用行為分析、結構化教學、專業治療、嵌入式教學、社會故事、圖片交流溝通系統等，有效地提升自閉癥譜系障礙學生的語言能力、社交能力、學業能力，消除問題行為，提高社會融合的質量。

2.靈活運用多元智能理論，深度挖掘自閉癥譜系障礙學生特長潛能

據相關研究顯示，相當一部分自閉癥譜系障礙學生在某方面存在潛能及天賦，如圖形記憶、數字、繪畫、音樂、運動等。因此在研究過程中，我們將靈活運用多元智能理論，以“揚長”的教育理念，開發每一個自閉癥譜系障礙學生的潛能，使他們獲得一技之長，增強他們的自信，為他們融入集體搭建展示的舞臺，也為他們今后融入社會奠定良好基礎。

3.拓展深化社會融合教育理念，切實實施自閉癥譜系障礙學生的個別化教育計劃

高性能半柔性路面因設計要求和設計方法不同于一般瀝青路面，因此，施工方法也和一般瀝青路面存在一定的區別。高性能半柔性路面施工一般采用灌入式，主要分為母體瀝青混合料面層鋪筑和水泥砂漿灌注兩個階段[1]。

自閉癥譜系障礙學生作為“特殊兒童之王”，在語言、社交、行為上的障礙給其學習和社會交往造成了極大的影響，需要大量的教育干預支持策略進行彌補。個別化教育計劃（Individualized Education Program，IEP）是學校為學生提供服務以滿足學生個別化教育需要的書面承諾，具體指由教師、家長等人員共同參與的一種根據每個特殊兒童個體的身心特征和發展需要而制訂的具體教育方案。本研究將通過各種學習培訓，提高參與研究人員的社會融合教育理念，圍繞社會融合教育的內容，分別從社會交往、溝通表達、情緒行為等方面對自閉癥譜系障礙學生進行教育康復，從而總結出針對每一位自閉癥譜系障礙學生的教育訓練方法，提高IEP實施的有效性。

4.構建全員參與的融合教育氛圍，形成自閉癥社會融合支持網絡

社會融合的推進不僅僅是學校的責任，還是自閉癥譜系障礙學生所在班級教師與其他學生的責任，是每一位在校人員的職責，是自閉癥譜系障礙學生家庭每個成員的責任，更是社會的責任，因此，構建全員積極接納的軟環境對自閉癥譜系障礙學生社會融合具有重要的影響。本研究將以學校為中心，家庭為基地，向社區、社會組織、企業、機構等輻射，構建支持自閉癥譜系障礙學生融合教育的網絡，以期形成自上而下、自發自覺地幫助支持自閉癥譜系障礙學生的良好融合氛圍。

三、研究結果

（一）融合理念：改變教師教育教學行為

1.從忽視到關注

自閉癥譜系障礙學生作為一個非常特殊的群體，突發的問題行為常常給學校班級的正常教學秩序帶來比較嚴重的影響，刻板的動作有時也會讓其他學生爭相模仿。因此在班級授課中，教師為了保障課堂紀律，往往會將自閉癥譜系障礙學生放在課堂邊緣，很少關注他們的課堂表現，或者關注得不夠有效。在研究的過程中，學校教師知道了要先去了解問題行為發生的前提原因，尋找適當的強化物，引導自閉癥譜系障礙學生將注意力轉移到感興趣的事物上。

2.從補償到揚長

以往的教育往往比較重視所謂的缺陷補償，這使之形成了一個比較漫長的過程，而且很容易造成學生只看到自己的不足，產生自卑心理的結果。而學生如“需要點燃的火把”，更需要信心和鼓勵。教師一旦找到這些學生的興趣點，就積極與家長溝通，共同培養、發展，從而使之替代問題行為，幫助他們在集體中找到融合點、閃光點。

3.從共性到個性

每個自閉癥譜系障礙學生都有其鮮明的特征，在社交障礙、語言障礙、刻板行為三項核心缺陷的同時還伴有不同的情緒問題或者特長潛能，因此在教育訓練的時候不能“一刀切”。教師在進行此研究的過程中，總結了許多自閉癥教育的心得經驗，在面對實際問題時，都會仔細分析，有針對性地開展行為矯正、情緒干預、輔助溝通等訓練。

4.從學校到社會

教師在課堂教學和社會實踐中，尤其注重自閉癥譜系障礙學生語言表達、社會交往的教育訓練，有意識地為自閉癥譜系障礙學生創設與人溝通的機會，增長各項社會技能，同時鼓勵其他學生主動幫助自閉癥譜系障礙學生融入集體。

（二）融合干預：創新個別化教育計劃模板

根據研究目標和社會融合教育的內容，課題組擬定了針對自閉癥譜系障礙學生社會融合教育的IEP模板。

此模板的主體包括個體能力的評估、社會融合環境的評估、長短期目標的制訂、教育康復訓練的記錄，具體從感知與運動、語言與溝通、情緒與行為、社會交往四個方面進行操作，還加入了15位專職心理咨詢師的陪伴與輔導報告。此模板少了傳統IEP白話文般的“長篇大論”，不流于形式，且結構合理、清晰、易操作。

教師們根據IEP的目標和內容，與心理咨詢師互動溝通，協作交流，在平時工作中注重自閉癥譜系障礙學生的培養和材料積累，為自閉癥譜系障礙學生的IEP提供了操作樣板。

（三）融合課程：從單一走向多元

針對自閉癥譜系障礙學生的行為問題和溝通異常等問題，學校開設了一系列個訓課程，以滿足自閉癥譜系障礙學生的個別化教育需要。從許多專家的研究中我們不難發現，個別化的訓練對自閉癥譜系障礙學生的干預是比較有效的，但是長期接受個別化的訓練，有可能使自閉癥譜系障礙學生刻板的行為被強化，交往圈子被縮小，這一點與社會融合教育理念是互相矛盾的。

因此課題組在個訓課程的基礎上，打破個訓的封閉形式，采取“個體-團體”生態化個訓策略，以溝通交往、音樂律動、運動保健、美術手工等活動課程為載體開展團體治療。

團體治療不同于一般的課堂活動，組織實施者不是傳統概念上的1名教師，而是一個由6名教師組成的教師團體，既有一對一的訓練，又有小組教學和集體教學，可以充分關注到每一位自閉癥譜系障礙學生，保證了自閉癥譜系障礙學生能夠享有公平的機會，接受平等的教育，又能使自閉癥譜系障礙學生走出封閉的訓練環境，更好地與教師、同伴溝通。這種生態化的干預研究策略有利于自閉癥譜系障礙學生溝通技能的發展和交往能力的提高。

（四）融合隊伍：構建社會融合支持網絡

學校在課題研究的過程中，得到了家長的大力支持，與自閉癥家庭形成了相同的教育理念、達成了一致的培養目標；與華東師范大學、南京特殊教育師范學院等高等教育院校建立了友好的關系，得到了一些自閉癥康復教育專家的長期指導，為自閉癥譜系障礙學生的社會融合教育提供了專業力量；與上馬墩街道、江海街道的心理咨詢師、志愿者形成了良好的合作關系，使學校教師、自閉癥譜系障礙學生家長等這些長期照料自閉癥譜系障礙學生的人員得到了專業的心理輔導，緩解了長期照料自閉癥譜系障礙學生的心理壓力，使學校自閉癥譜系障礙學生也得到了專業的心理咨詢，幫助他們健康成長；與社會企業、志愿者等形成良好的關系，為自閉癥譜系障礙學生的融合教育搭建了宣傳平臺，使得更多的人全面、客觀、科學地了解自閉癥譜系障礙學生，為他們回歸主流奠定社會環境基礎。

四、本研究的不足及反思

社會融合教育最終的目標是希望自閉癥譜系障礙學生能夠融入普通的教育環境、社會環境。但是當前的現實社會環境還沒有做好充分的準備來接納自閉癥譜系障礙人群的融入，無論是普通學校還是社區，對自閉癥譜系障礙的認識還不夠客觀、科學、全面。社會融合教育不僅僅是特殊教育學校的融合教育，更應是普通學校、家庭生活和社區活動中的融合教育，它涉及各種與兒童生活有關的社會生活領域，涉及各種社會活動和社會關系中的人群。

義賣

基于學校師資的有限，課題組還不能更多地深入普通學校、家庭、社區中開展自閉癥譜系障礙學生的社會融合教育。如何借助專業的社會力量開展長期、有效的社會融合活動，幫助自閉癥譜系障礙學生走出校門，走出家門，走入社會，回歸普通人群，將是我們接下來研究的重點。

制訂和實施IEP需要團體通力協作，在這個過程中還有一些問題亟待解決。例如：如何把握IEP的科學性、完整性和真實性；如何提高人員的參與度，改變缺乏醫師等不同領域人員及家長參與的現狀；如何規范且簡化IEP制訂程序與內容，提高教學實踐的有效性，并將之落到實處。

在接下來的研究中，我們將通過對國內外IEP發展現狀的學習，提高學校管理者、教育教學者、家長等相關人員對IEP內涵的認識，從而科學制訂及有效實施自閉癥譜系障礙學生的IEP；增強教師制訂IEP的能力，提高教師實施IEP的自覺性，促進相關專業人員的參與，提升學校IEP團隊的專業水平；出臺IEP的指導性文件，加快IEP的規范、推廣。

總之，我們將進一步調整思路、抓住重點、創新方法，不斷推進自閉癥譜系障礙學生的社會融合教育。