加拿大浸入式雙語教育在我國少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語教育中的優(yōu)勢性分析

褚慧 馮建新

摘要：加拿大浸入式雙語教育，起源于20世紀(jì)60年代，作為一種典型的雙語教育模式，一度引起世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。圍繞當(dāng)前困擾少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語教育的諸多難題，如多語種相互干擾，導(dǎo)致幼兒語言學(xué)習(xí)困難，語言環(huán)境的缺乏及硬件條件的匱乏，教學(xué)媒介語選擇困難等。加拿大浸入式雙語教育的概述及其在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教育中的優(yōu)勢和價(jià)值，為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教育引入浸入式雙語教育模式，對我國雙語教育的發(fā)展，提供一些有益的啟示。

關(guān)鍵詞：浸入式雙語教育 少數(shù)民族地區(qū) 學(xué)前雙語教育

中圖分類號：G619.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-5349（2018）06-0193-02

加拿大浸入式雙語教育是指以非學(xué)習(xí)者母語的語言為直接教學(xué)語言的雙語教育模式。我國實(shí)施的英語浸入式教學(xué)則是盡可能地以英語為唯一教學(xué)語言，對母語為漢語和少數(shù)民族語言的兒童進(jìn)行一系列教學(xué)話動(dòng)，使他們浸泡在英語的語境中，達(dá)到熟練掌握英語的目的。[1]目前，浸入式雙語教育因其在激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)興趣，提升教師教學(xué)能力等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，因而對解決少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語教育面臨的困難，也會(huì)有所幫助。

一、雙語和雙語教育概念的界定

雙語并不僅僅涉及兩種語言，它同時(shí)包括多種語言的使用。雙語與單語的區(qū)別指的是使用多種語言與只使用一種語言的比較。[2]

我國的雙語教育主要有兩類：保持少數(shù)民族語言文化的雙語教育和提升學(xué)生外語能力的雙語教育。而我們關(guān)注的焦點(diǎn)是第二種雙語教育。[3]

二、民族地區(qū)幼兒雙語教育的困難分析

1.多語種相互干擾導(dǎo)致幼兒語言學(xué)習(xí)困難

Jessne指出，語言的維護(hù)是語言習(xí)得過程中不可或缺的重要一環(huán)，如果長時(shí)間不使用已習(xí)得的語言，將有可能造成對該語言的遺忘。[4]少數(shù)民族幼兒在家庭中主要使用民語或者民漢雙語，在幼兒園中主要使用漢語，在英語課堂之外，幼兒很少有機(jī)會(huì)接觸英語，英語在其語言的習(xí)得和維護(hù)方面都處于不利地位。此外，因?yàn)槟挲g尚小，少數(shù)民族幼兒對民語和漢語的掌握還停留在聽和說階段，語言的熟練程度不高，語言體系的穩(wěn)定性較低，因此，盲目學(xué)習(xí)英語課程可能加劇幼兒語言體系的不穩(wěn)定性，影響民語和漢語的正常學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)用語選擇困難

教學(xué)媒介語是教師在課堂教學(xué)過程中時(shí)所使用的語言。[5]過去的外語教學(xué)法，如語法、翻譯法等，教師直接用母語進(jìn)行第二語言教學(xué)，后來的直接法、自然法等教學(xué)法則反對第二語言教學(xué)中出現(xiàn)母語。事實(shí)上，在幼兒英語學(xué)習(xí)的初級階段，教師適當(dāng)使用母語指導(dǎo)是合理且十分必要的，但是，在少數(shù)民族地區(qū)幼兒英語教學(xué)中，教師應(yīng)該用民語還是漢語作為教學(xué)媒介語呢？這似乎是一個(gè)兩難的問題。

3.語言環(huán)境和教學(xué)條件對少數(shù)民族幼兒英語學(xué)習(xí)的影響

少數(shù)民族地區(qū)的幼兒擁有良好的民漢雙語環(huán)境，其在自然狀態(tài)下習(xí)得民語和漢語。但是，英語在詞匯、語法及文化背景方面與漢語和民語有著顯著的差別。少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)英語的難度遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)民語、漢語大得多。另外，調(diào)查研究表明，多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園英語教學(xué)硬件條件不足，教師專業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)理念和教學(xué)方法落后，這都使少數(shù)民族幼兒的英語學(xué)習(xí)受到一定程度的影響。[6]

三、民族地區(qū)實(shí)施浸入式雙語教育的優(yōu)勢性分析

加拿大早期的完全浸入式雙語教育，雖然在培養(yǎng)幼兒的第二語言方面有顯著的優(yōu)勢，但在培養(yǎng)幼兒的母語方面卻不甚理想。如果在我國少數(shù)民族地區(qū)，照搬加拿大式早期的完全浸入式雙語教育，可能會(huì)對少數(shù)民族語言的傳承和保護(hù)造成損害，而且加拿大完全浸入式雙語教育的實(shí)施條件與我國少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際不完全相同。所以，在借鑒加拿大早期完全浸入式雙語教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)行早期部分浸入式雙語教育是一個(gè)明智的選擇。

1.早期部分浸入式雙語教育的含義

早期部分浸入式（immersion）雙語教育是指在幼兒園階段，教師用母語組織半天的教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒發(fā)展母語能力，另外半天用英語開展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒完全沉浸在英語的語境中。英語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。[7]

2.選擇實(shí)施早期部分浸入式雙語教育的原因

（1）加拿大早期完全浸入式雙語教育的成功。1972年，蘭伯特和塔克調(diào)查了法國圣蘭伯特地區(qū)浸入式雙語教育的成果。調(diào)查顯示，該地區(qū)浸入式雙語教育取得了顯著的成功。雖然浸入式雙語教育的幼兒（實(shí)驗(yàn)組）與對照組幼兒在家庭、智力等方面差異不大，但是實(shí)驗(yàn)組幼兒在發(fā)展母語能力和學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，成功地習(xí)得了第二語言——法語。即實(shí)驗(yàn)組幼兒不僅能夠聽、說、讀、寫母語，而且其法語水平是對照組幼兒所達(dá)不到的。[8]實(shí)驗(yàn)組幼兒之所以能夠獲得進(jìn)步，原因在于幼兒不僅能夠在社會(huì)生活中擁有大量學(xué)習(xí)和實(shí)踐母語的機(jī)會(huì)，而且浸入式雙語教育模式又為其創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的法語環(huán)境，有助于幼兒的第二語言習(xí)得。

（2）可以解決雙語師資匱乏的難題。雙語師資匱乏是我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教育面臨的主要困難之一，而在短期內(nèi)培養(yǎng)大量精通英語、漢語和民語的教師是難以實(shí)現(xiàn)的，但是早期部分浸入式雙語教育模式可以有效解決這一難題，因?yàn)槠涑珜?dǎo)的是半天制的語言交換教學(xué)方式，這不但符合我國幼兒園的實(shí)際，也便于配備精通不同語言的教師。[9]例如，讓幼兒園每個(gè)班級里都有精通漢語和民族語言的教師和精通英語的教師，他們分別組織半天的教學(xué)活動(dòng)。讓少數(shù)民族幼兒既可以充分地接觸母語，體驗(yàn)?zāi)刚Z文化，又有充足的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語，感悟西方文化的魅力，這既有助于幼兒的雙語學(xué)習(xí)，也有助于教師組織教學(xué)和活動(dòng)。

（3）有利于充分調(diào)動(dòng)幼兒英語學(xué)習(xí)的積極性。一項(xiàng)針對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前幼兒浸入式雙語教育的研究實(shí)驗(yàn)表明，在浸入式雙語教育中，兒童英語學(xué)習(xí)的積極性得到了較大的提升，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以某少數(shù)民族自治區(qū)師范幼兒園82個(gè)5～6歲的兒童為研究對象，采用浸入式教學(xué)法開展英語教學(xué)3個(gè)月，并在3個(gè)月后與控制班兒童進(jìn)行對比。結(jié)果表明兒童在浸入式雙語教育中的態(tài)度比在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下更為積極。[10]

四、結(jié)語

針對目前我國少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教育的問題與不足，浸入式雙語教育模式的引入，在一定程度上彌補(bǔ)了其缺陷，有助于營造良好的語言環(huán)境以提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，給我國少數(shù)民族幼兒雙語教育帶來了新的生機(jī)與活力。所以，少數(shù)民族地區(qū)雙語教育中應(yīng)用浸入式雙語教育模式極具價(jià)值和優(yōu)勢。盡管浸入式雙語教育在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者適應(yīng)性、教材設(shè)計(jì)方面仍存在著許多問題亟待解決，但是其在彌補(bǔ)雙語教師匱乏，提高雙語教學(xué)質(zhì)量方面的價(jià)值，無疑對落實(shí)我國少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語教育目標(biāo)戰(zhàn)略，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Robert Keith Johnson & Merrill Swain.Immersion Edu-cation：InternationalPerspectives[M].Cambridge University Press，1997：66.

[2]俞理明，Elizabeth Yeoman，韓建俠.雙語教育論——加拿大浸入式教育對我國高校雙語教育的啟示[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[3]潘章仙.對我國雙語教育的幾點(diǎn)思考[J].教育研究，2003（12）：77—81.

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[5]周星，毛衛(wèi)娟.外語課堂教學(xué)媒介語研究評述[J].外語與外語教學(xué)，2006（4）：16-17.

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[7]張瑩.少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)研究綜述[J].當(dāng)代教育與文化，2011（5）：64-67.

[8]王莉穎.雙語教育比較研究[D].華東師范大學(xué)，2004.

[10]ShengLiLi.A study on English Immersion Teaching for Hui Children in Wuzhong[D].English department of XiBei normal university.

責(zé)任編輯：楊國棟