蒙臺梭利的三段式教學法對幼兒詞匯學習的啟示

摘要：意大利著名教育家瑪利亞·蒙臺梭利將賽根的“三階段指導法”運用于自己的教學實踐，收到了較好的教學效果，形成了蒙臺梭利教育中獨具特色的三段式教學法。蒙臺梭利的三段式教學法是幼兒學習實物及其名稱的方法，即通過成人與兒童之間對物體的命名、辨別、發音三個階段，使用幼兒能記住物體的名稱（概念），它能有效幫助幼兒積累詞匯和經驗，同時對成人幫助幼兒學習詞匯有以下三點啟示：第一，成人要遵循幼兒詞匯學習的順序；第二，成人要使用簡潔、明了和客觀的語言；第三，成人要注重幼兒詞匯學習中的感覺經驗積累。

關鍵詞：三段式教學法 幼兒 詞匯學習

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0172-02

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。[1]詞匯是語言的“建筑材料”，正如語言學家 Mc Carthy所說，“不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯，他就無法用這門語言和別人進行交流”。[2]因此詞匯的學習對幼兒學習和使用語言非常重要。蒙臺梭利指出0～6歲是幼兒語言發展的敏感期。因此在學前階段對幼兒進行詞匯的教學能夠達到事半功倍的效果。眾多家長和學者都注意到幼兒詞匯學習的重要性，也提出了要為幼兒創設良好的閱讀環境等建議，但是真正論述成人如何幫助幼兒學習詞匯的文章較少。研究表明，幼兒的詞匯水平和會話能力之間存在密切關系。[3]而幼兒早期語言能力的發展則首先通過詞匯量的增長表現出來。幼兒詞匯的學習存在于一日生活的各個環節中。幼兒各個領域的學習都需要語言的參與。

一、三段式教學法的概念

三段式教學法是蒙臺梭利教具操作中最常用的一種教學方法。所謂三段式教學法是幼兒學習實物及其名稱的方法，即通過成人與兒童之間對物體的命名、辨別、發音三個階段，使用幼兒能記住物體的名稱（概念）。通常是有兩種以上的物品才可進行。[4]經過上述三個階段，每一樣物品的特性和名稱，能夠讓幼兒通過感覺與認知系統建立深刻的聯系。

二、三段式教學法的過程

如讓幼兒學習“大的”和“小的”詞匯，三段式教學法的過程如下：

第一階段：命名。由成人指認物品并說名稱或某一概念，幫助幼兒建立物品與概念之間的關系。例如：“這是大的”“這是小的”。

第二階段：辨別。讓幼兒根據某一概念在物品中找出與概念相應的物品。例如：“請你指出哪一個是大的？”“請你指出哪一個是小的？”

第三階段：發音。幼兒能夠準確說出物品的名稱或概念。例如當成人問“這是什么？”的時候，幼兒能夠準確回答出“這是大的”和“這是小的”。這說明幼兒已經能夠通過三段式的教學方法掌握物體的名稱和概念。

三段式教學法的命名、辨別和發音對幼兒的學習來說是一個連續和漸進的學習過程。通過第一階段物體概念的習得，到第二階段概念與物體的匹配，到最終能夠正確地對物體的概念進行發音，逐層遞進。三段式教學法能夠使幼兒跟隨教師的指導一步步獲得經驗，有效避免了第一階段直接到第三階段的跳躍式學習可能給幼兒帶來的障礙。三段式教學法使教師的教學目標更加清晰，過程簡練易于幼兒吸收，也更容易了解幼兒的學習水平，及時發現幼兒的習得狀況進行調整。

如果當老師問“哪個是大的”的時侯，若幼兒表現出猶豫，甚至說錯，說明在“命名”階段的練習不夠，這時就要退回第一階段命名，再次以簡潔清晰的語言說出概念：“這是大的，大的”，待幼兒清晰后再進入第二階段。同理在第三階段若幼兒不能正確地說出“這是大的”，就說明第一階段的練習不夠，除再次重復概念外，我們還可以停止第三階段的學習，待幼兒一段時間的練習后自然可以達到第三階段。總之，幼兒每一階段的學習成果都是上一階段經驗反復練習的成果。

三、三段式教學法對幼兒詞匯學習的啟示

筆者認為蒙臺梭利的三段式教學法對成人幫助孩子學習詞匯有以下三點啟示：

（一）成人要遵循幼兒詞匯學習的三階段

記憶是人腦對過去經驗的保持和提取。這個復雜的心理過程共包括三個環節：識記、保持和回憶。命名是幼兒識記物體與詞匯概念的過程，辨別是幼兒保持物體與詞匯概念的過程，回憶則是對物體的概念正確發音的過程。在生活中，我們會看到這樣的情境：“寶貝，你看這個是蘋果。好，這個是什么啊？”命名、辨別和發音的順序是由易到難的。上面情境的舉例是直接由命名到發音的跳躍式過程。當孩子接觸到一個新的事物時，成人需要給予孩子一定的緩沖時間，這個關鍵性的步驟就是第二階段的辨別。在孩子的學習中，成人經常做的是告訴孩子這個東西是什么，緊接著就去檢測孩子有沒有掌握這個新的事物，但是第二個過程是必不可少的。因此成人只有做到三階段，才能“順藤摸瓜”。

（二）成人要使用簡潔、明了和客觀的語言

蒙臺梭利說過，“話說得愈少，教學效果愈好。”因為說得少，孩子更能專注在老師所說的話和操作的教具上。但是在生活中，我們能夠看到如下親子交流情景：一位媽媽指著天上的云跟寶貝說：“寶貝，看天上的云，那是云。云漂不漂亮啊，你看，白白的云朵，還在飄呢，真好看。云，那是云。”孩子們很難從這些讓他困惑的詞語里簡單明白地分辨出哪個才是大人要告訴他的主要內容，“對他們來說，要具有這種選擇和分辨能力，幾乎是不可能的。”[5]因為對于這個世界的初學者來說，短時間內習得“云”的概念是有困難的。

在面對一個新鮮事物的時候，大量的輸入不僅事倍功半，還可能使孩子抓不到重點。所以教師在教學的時候所用的語言要遵循簡潔、明了和客觀的原則。

（三）成人要注重幼兒詞匯學習中的感覺經驗積累

感覺是人腦對直接作用于感官的刺激物的個別屬性的反應。人類的知覺、記憶、思維等復雜的認識活動，必須借助于感覺提供的原始材料。感覺主要包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺。[6]孩子要在認識事物的過程中逐漸積累屬于“自己的”經驗。蒙氏教師在運用三段式教學法對物體進行命名之前，會讓孩子觀察自己感知（如觸摸、抓握、翻滾）物體屬性的過程。比如蒙氏教具中幾何學立體組的圓柱體、立方體。教師在進行命名之前，會先用手去觸摸、抓握和翻滾圓柱體和立方體的面，然后在小組和個人工作中，在孩子們了解物體的命名時也進行感知，使物體的概念變得“飽滿”，使孩子對事物的認識更加深刻。這也正如蒙臺梭利所言：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做了，我理解了”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]姚婷婷.4～6歲幼兒詞匯水平與會話能力的相關性研究[D].南京師范大學，2016.

[3]周兢.漢語兒童語言發展研究：國際兒童語料庫研究方法的應用與發展[M].北京：教育科學出版社，2009：59.

[4]劉迎杰.蒙臺梭利教學法[M].北京：高等教育出版社，2015：46.

[5]瑪利亞·蒙臺梭利.蒙特梭利早期教育法[M].北京：中國婦女出版社，2012.

[6]王振宇.學前兒童心理學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2007.

The enlightenment of Maria Montessori's three-stage teaching method to the learning of children's vocabulary

YAO Tingting

（School of Education and Morden Arts，Shangqiu Institute of Technology，Shangqiu Henan 476000）

Abstract： Italy famous educator Maria Montessori use the theory of the “three stage guidance method” in her own teaching practice and it has received the good teaching effect.Then based on that theory， Montessori formed the unique Montessori three-stage teaching method. Montessoris three-step teaching method can effectively accumulate childrens vocabulary and experience .At the same time ，it can help adult to learn vocabulary following three implications： first， adult should follow the order of the children's vocabulary learning； Second， adults should use simple， clear and objective language； Thirdly， adults should pay attention to the accumulation of sensory experience in children's vocabulary learning.

Key words： three-stage teaching method； young children； vocabulary learning

責任編輯：景辰