理論基礎與結構特征：建構主義下的兒童媒介素養教育

辛旭東 江洋洋

摘要：兒童的發展一直是我們關注的重要領域，而近幾年隨著信息技術的快速發展，媒介的類型也發生了很大的變化。在兒童的教育領域和生活領域，媒介的作用日趨強大。本文將從兒童媒介素養、媒介素養教育兩個方面出發，以建構主義為出發點對“兒童媒介素養”進行解讀，力求順應兒童發展，為兒童媒介素養教育提供一定的理論依據。

關鍵詞：建構主義 兒童媒介素養 媒介素養教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0048-02

在現代媒介化的社會，兒童通過大眾傳媒了解社會熱點、獲取信息、享受娛樂，改變了以往家庭和學校在兒童發展中的作用，媒介在兒童社會化的進程中起著加速劑的作用。研究表明，在一些經濟發展較快的城市，媒介的作用更是明顯，兒童使用媒介的時間接近于上課的時間，媒介成為他們課余生活的重要部分。這就要求對兒童要加強媒介素養教育，培養兒童正確的媒介使用觀念和方法，更好地利用媒介助推兒童的成長。

一、皮亞杰建構主義的理論基礎

我國的兒童媒介素養教育是從上世紀90年代開始的，和西方發達國家相比，整體起步較晚。在我國，家庭對于兒童有很深的保護情結，再加上傳統文化的熏陶，在媒介使用方面體現為：家長擔心孩子會被網絡的不良信息所影響，他們不愿意孩子接觸網絡，希望通過制止兒童上網來阻斷不良信息的侵擾。在這個過程中，家長忽略了兒童的選擇性，更多的是強加家長個人的主觀性。沒有想辦法提高兒童的辨別和自控能力，而是采取回避和制止的強硬手段，忽略兒童真正的媒介需求。

因此，當我們在討論兒童媒介素養教育時，應該考慮個體的差異性，分析兒童的獨特性，滿足兒童的內心需求。和成人相比，兒童的思維、能力還不成熟，生理和心理還處在發展階段，和成人有很大的差異。

建構主義主要代表人物皮亞杰、埃里克森認為兒童認知發展是具有階段性的。每一個階段的發展都是要遵循規律的，正在發展的階段可以包含上一個階段的能力，但是不能包含下一個階段。這種超越兒童階段發展能力的要求是違背兒童發展的倫理的，會對兒童產生有害的影響。關于兒童認知發展階段的論證中，最適用于本文所要探討的兒童媒介素養，是皮亞杰的兒童認知發展階段論。皮亞杰把兒童的認知發展分成四個階段：感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、抽象邏輯運算階段，兒童認知發展是連續的，按固定順序進行。而媒介的發展，應該考慮兒童所在的發展階段，適應兒童該階段的能力。

綜上所述，筆者認為，兒童媒介素養可以理解為“兒童對媒介組織及其形式的理解能力、對媒介文本及其形態的識別能力以及對傳播過程的理解能力。兒童接觸媒介信息時所具有的解讀能力、批判性分析的能力，使用各種媒介資源的能力以及適當地使用媒介及其技術發表意見進行傳播的能力。并且這種能力可以通過建構過程轉移到新的情境中去”。

二、建構主義視角下兒童媒介素養培養的結構特征

兒童媒介素養教育的內涵應包括以下三個方面：

首先，兒童媒介素養教育是面向兒童的一種教育。兒童是一個正在發展的人，故而不能把他們等同于成人，把成人的一套標準強加于他們。兒童有其自身特有的特性，他們愛模仿，容易接受新生事物，好奇心強，具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力逐漸發展。那么針對兒童進行的媒介素養教育就不能是枯燥呆板的教條式、填鴨式的教育，也不是對兒童的操控、訓練和檢查。

其次，兒童的媒介素養教育，實踐更重要。目的是通過媒介素養教育，使兒童具備媒介使用能力和較高的使用水準，表現為媒介素養高。這個過程不是通過紙上談兵、熟讀熟記而實現的。而更多的是經過媒介素養教育，使兒童有這個意識，讓兒童具有媒介批評與判斷能力，能在實踐中體現出較高的水準。正如美國著名的媒介素養教育專家所認為的：“媒介素養是人們用工具和原始資料主動采用的一種方法。工具就是面對媒介和媒介信息時所有的技巧，原始資料就是一來自與媒介和現實世界的信息，主動采用就是和信息的互動交流。”

最后，任何一個事物都不是孤立存在的，媒介素養教育也正是這樣，它是多學科的集合，也是一種教育方法。

三、 兒童媒介素養的培育路徑

（一）基礎：提升家庭媒介素養

家庭是兒童進入社會的橋梁，在兒童發展的初期對兒童產生至關重要的作用。其家庭的認知水平、家庭教育、思想觀念，都會改變兒童的認知。在媒介使用方面，兒童的媒介素養、使用偏好都是在家庭中形成的。因此家庭的重要性就凸現出來了。

1.改變教育觀念

教育觀念在實踐中具有思想導向作用，可以導向實踐的內容、目標、態度、結果。因此樹立正確的教育觀念，顯得尤為重要。古語說“欲治其家者先修其身”，因此家長要在兒童媒介素養教育中負起責任，貫徹執行。家長要提高自身的媒介素養，以身作則，努力學習相關的媒介素養知識，從知識層次提升自己的能力。

改變以往對媒介的“感性認識”，“理性”地看待媒介和媒介所帶來的影響。家長還應該與時俱進，多接觸最新的媒介產品，只有自己會使用，使用價值大，才能影響和帶動兒童使用媒介產品，為媒介素養的提升提供物質保障。

2.培養健康的媒介消費習慣

媒介消費習慣是兒童在媒介使用的過程中，對媒介使用的偏好、特點、內容等有自己的特點，形成了屬于自己的個人風格。這種習慣，會潛移默化地改變兒童的認知與思維。對兒童媒介素養的結構和水平產生深遠的影響。良好的媒介消費習慣，可以促使兒童心靈健康與思想進步，提高媒介素養使用水平；而不良的媒介消費習慣，會對兒童的認知產生偏差，使兒童的媒介使用顯得被動，單一，且沉迷于其中，對兒童的發展產生巨大的困擾。

家長應該超越保護主義，給兒童更多的空間，讓孩子可以有自己的選擇余地，而不是被動地接受。接觸是媒介素養教育的前提，只有多接觸才能更好地獲得相應的使用技能。經驗的積累可以讓兒童對媒介逐漸產生認知與判斷，這對兒童的媒介素養提升具有重要意義。

（二）渠道：學校教育堅不可摧

教師是兒童媒介素養形成的關鍵人物，教師應提高自身的媒介素養，除此之外，教師的責任意識也有待提高。另外，學校在課程安排中，應該確立正確的教學目標，加大媒介素養的教育力度。遵循兒童發展的規律，開發出適合不同年齡段的媒介素養教育課程體系。在教學內容設置方面，應安排和媒介素養相關的課程，如：媒介類型學習——手機、電腦、互聯網、VR等，如何區分？以及發展的歷程和未來展望等；媒介基本常識——媒介的概念、媒介的意義、媒介的特征等；媒介辨別——什么是優良信息？對錯誤信息產生質疑。

（三）后盾：社會提供保障

人是社會發展的產物，社會教育是教育的延伸，也是最復雜最難控制的一環。縱觀社會媒介素養教育發展，整體效果不佳，人力物力財力投入都不夠大，也正是媒介素養教育最為薄弱的一環。因此，三者共同進步，形成家庭、學校、社會三位一體的全方位教育網絡十分必要。

民間要形成各種自發的組織機構，在正確、科學的領導下助推媒介素養教育。政府要加快制度建設，凈化網絡環境，為兒童媒介使用提供健康綠色的環境。政府還應重視媒體的力量，擴大宣傳。在電視、廣播、網絡等中加入媒介素養教育內容，讓孩子和家長在潛移默化中接受和學習媒介素養，沐浴健康積極的社會氛圍。這也符合教育的規律。

參考文獻：

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責任編輯：劉健