小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

趙瑞華

【摘要】數學課程是教學中的必修課程，這對培養學生的思維能力有著積極影響.小學數學學習的困境原因是學生正處于初期學習階段，性格活潑好動，所以探討如何吸引小學生的注意力就顯得尤為重要，這不但能讓課程教學的有效性彰顯出來，同時也是部分教育工作者需要重點關注的熱點問題.

【關鍵詞】小學數學；有效問題情境；策略研究

小學生處于學習的初期階段，尤其是各方面能力都在不斷地發展，所以良好的教學方式能推動學生更好地發展.為能更好地培養學生的學習興趣，先要對學生的思維進行鍛煉，同時對學生的各方能力進行培養.

一、創設情境激發學生學習興趣

小學課堂教學活動中，教師為學生創設良好的教學情境，可以讓學生帶著求知欲望去探尋知識內涵，讓枯燥的數學知識學習更有趣味，進而給學生樹立起良好的自信心，使學生樂于學習數學，更喜歡通過探尋的方式解決數學問題，讓學生能自信滿滿地說：“我能行.”

課堂教學中，教師可以為學生進行良好的課堂拓展，通過給學生講有趣的小故事，讓學生認識到數學中部分與典型事例相關的內容也有著較好的趣味性，從而激發學生的學習興趣.如，在進行數學簡便運算之前，教師先要在課堂上給學生講授數學家高斯小時候的故事.高斯是一位著名的數學家，在他小的時候，數學教師為他布置了一道十分復雜的數學題目，1+2+3+…+100，高斯卻能在較短的時間內將這道難題解決，教師感覺很困惑，詢問高斯，高斯直接將他總結出來的運算公式給教師看，只要套用他的公式就能快速地解決問題.通過這個案例可以給學生一定的啟示，任何的公式、定理存在都有其意義，只有在學習中不斷地進行鉆研，并總結出獨一無二的計算方法，才能讓計算能力得以提升.

另外，由于小學生的年齡尚小，所以對新鮮的事物有極強的好奇心理，因而在課堂上若出現一些新奇的事情，學生就會表現出注意力不集中的情況，甚至有時候學生的情緒也會產生波動.他們極易受到外界的干擾，所以教師在課堂上就要更好地把握好這段時間，盡量在較短的時間內將課程內容傳授給學生，避免學生出現學習疲勞的狀態，使學生能將全部精力集中到課堂上.譬如，在講授“比較分數大小”這節課的時候，教師可以在教材知識講授完成后，從豬八戒吃西瓜的小故事入手開展教學，唐僧師徒在取經途中，感覺口渴難耐，讓八戒去找尋西瓜，這時悟空建議，為了保證公平，就要將西瓜分成四等份.但是，八戒不高興了，他說西瓜是他找來的，理應吃得最多，應該吃五分之一.沙僧則說：二師兄我們分給你八分之一如何？八戒這時才反應過來自己真傻.此刻，讓學生思考八戒“傻”在哪里？通過這個故事能讓學生的注意力更好地集中，由于西游記是小學生耳熟能詳的故事，所以更能吸引學生的學習注意力，也能讓學生的思維更為積極，從而能積極地將課程教學活動更好地融入其中.

二、經驗教學體現課程童趣

創設有效問題情境應該從學生的角度思考問題，并能更好地激發學生的想法與認知度，這樣能讓學生在搭建思維活動的同時，對情境有新的認知.情境教學法主要與學生的生活經驗有著極為直接的聯系，并能與學生的日常生活緊密聯系，在符合學生思維發展的同時，讓學生的意識層面有所提升.也只有在這類情境中，學生才能對知識有新的認同，也更容易接受這些知識，不同的年級學生對情境的興趣點不同，通常情況下低年級的學生喜歡寓教于樂的學習方式，但是高年級的學生則更關心身邊發生的事情，所以情境教學中教師需要把握好學生心理，開展有效的教學.

譬如，在學習“百分數”相關內容的時候，可以創設這樣的問題情境：甲、乙兩水杯，在水杯中水量相同的情況下，在甲杯中加入半勺糖，并在乙杯中加入一勺糖，讓學生思考哪個杯子內的水會更甜一點？學生進行展示，讓學生品嘗一下，最后得出的結論是：相同的水量，放糖多的水更甜.

此類問題情境接近學生的生活實際情況，所以能更好地激發學生的學習興趣.教師還可以將學生劃分為不同的討論小組，并通過小組討論的方式讓學生獲取知識.通過此方式，學生能不斷地累計生活經驗，也不斷地擴大知識面，這樣可以為學生營造良好的學習氛圍.

三、結束語

問題情境教學模式具有不可替代的作用，不但能更好地激發出學生的學習興趣，同時也能讓學生快速地參與到學習活動中，讓小學數學課堂教學效率得到提升，進而為小學數學課堂教學帶來更好的學習氣氛.

【參考文獻】

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