利用信息技術構建高中數學教學的有效交流

陳嘉穎

【摘要】由于數學學科的抽象性非常高，借助信息技術可以構建課堂有效交流，同時也能讓教師對教學重點以及教學難點進行把握，化難為簡，把抽象轉變成具體，進而使得高中生的數學學習難度有所降低.本文以對借助信息技術建立高中數學的有效交流的相關界定進行概述為基礎，分析數學教學之中信息技術的重要作用，進而探究借助信息技術對高中數學的有效交流進行構建的策略.

【關鍵詞】高中數學；信息技術；有效交流

現代教學當中，多媒體這項技術具有重要地位，其能夠對以往教學模式以及氛圍進行改變.所以，高中數學課上，教師需把信息技術和課堂進行緊密結合，除了給高中生創設全新學習環境之外，還需對過去教學模式以及教學方法進行轉變，對師生原有活動空間加以擴展，進而實現課堂有效交流.

一、借助信息技術建立高中數學教學的有效交流的相關界定

借助信息技術對課堂的有效交流進行構建，指的就是教師對高中生興趣進行激發，并且對自身學習動力加以提升，讓高中生愿意學習并且樂于學習，對其興趣以及意愿進行充分調動，幫助學生創建一個歡樂輕松的課堂氣氛，將過去的“要我學”變成如今的“我要學”，走出如今的教學困境.借助信息技術對數學課堂的有效交流進行構建包含三層含義：第一，交流必須有效，讓高中生現有學習能力得到大幅提升；第二，教師需有能力借助信息技術開展數學交流，同時讓其變成教師教學以及學生認知的有效工具，從而變成師生間進行多維交流的有效平臺；第三，教師需使用容易理解的教學方式，讓高中生對知識進行掌握[1].

二、數學教學之中信息技術的重要作用

（一）對高中生學習方式進行改善，提高學生學習能力

借助信息技術對數學課堂的有效交流進行構建，能夠給高中生的學習興趣以及學習方式創造條件，高中生可以借助科技手段對數學中一些復雜計算進行處理，并且幫助學生對數學概念進行理解，這樣可以節省大量精力以及時間讓高中生對數學規律進行探索發現，對高中生的實踐精神以及創新能力進行培養，同時對高中生的自主性以及積極性進行提升.

（二）對信息量進行拓展，對教學質量加以提升

借助信息技術，教師能夠給高中生提供更多數學方面的信息.例如，數學教師在對正弦函數的圖像以及性質進行講解時，通過信息技術能夠把正弦函數對應圖像瞬間展現在高中生眼前.但是在過去教學形式之中，數學教師僅是在黑板上畫圖就需要20分鐘.由此可見，借助信息技術能夠對教學時間進行大量節約，對課堂資源進行更加充分的利用，進而提升課堂效率以及教學質量.

（三）促使高中數學現有課程資源進行整合

數學對高中生的要求較高，課堂教學當中，如果僅對理論知識進行講解，高中生很難對教學內容進行充分理解.但如果借助信息技術開展課堂教學，能夠對教學內容進行多元化的呈現，進而讓教材變得更加靈活，與日常生活更加貼近，進而讓高中生更加容易理解.

三、借助信息技術對高中數學的有效交流進行構建的策略

（一）對信息知識進行大量普及

數學教師在開展日常數學交流期間，需要引導學生多借助數學軟件來編輯數學公式以及數學符號，例如，辦公軟件當中的word和excel，幾何畫板之中的matlab等.借助網絡資源實現數學課堂的有效交流.例如，在對函數具有的單調區間、對函數最小值進行求解之時，數學教師可以借助word來輔助教學，在課上借助公式編輯在學生面前進行演練，便于高中生對數學學科中各種符號的關系進行快速掌握，讓高中生可以對數學中一些必要工具加以熟練掌握，進而對數學課堂有效交流進行提升.再如，針對“對數函數”這一內容，教師可利用同屏技術把學生作圖在屏幕上進行投放，并且借助幾何畫板這一軟件對繪制圖像進行對比，加強學生數形結合這一思想，進而對高中生數學核心素養加以提升.

（二）借助情境教學對學生興趣進行激發

針對高中數學之中函數奇偶性的教學期間，因為函數較為抽象，所以不少學生對y=f（x）這個函數符號沒有進行全面理解.此時教師要想讓高中生對函數具有的奇偶性進行快速了解，可以借助flash和ppt等軟件讓高中生對麥當勞、工商銀行以及蝴蝶等標志進行觀察，拉近生活和數學的距離，進而對高中生的數學興趣加以提升.同時，教師可以通過紅酒杯具有的輪廓對二次函數具有的圖像這一內容進行導入，之后進行適當提問：y=2x圖像的對稱性和y=x2的對稱性有何區別.之后用數形結合這種思想方式對高中生觀察能力加以培養.

（三）把數學思維當作立足點，把握交流具有的關鍵點

數學思維是數學教學當中的重點，所以，借助信息技術開展課堂教學，教師需要重視對高中生數學思維的培養.例如，講授三角函數這一內容期間，教師可讓高中生把三角函數的圖像看成是摩天輪[2].由于數學思維十分抽象，如果單靠想象，高中生很難理解，此時數學教師應借助幾何畫板對摩天輪這一模型運動起來，讓高中生的思維跟著動起來，這樣能夠讓高中生對知識進行更深的理解.同時讓高中生通過對圖像的觀察，找出三角函數的規律，對最大值、周期邊界以及最小值進行理解.除此之外，數學教師還需重視對高中生探究精神的培養，提升其學習能力，進而讓其對數學知識進行更好的把握[3].

四、結 論

綜上所述，數學教學之中對信息技術加以應用，能夠對高中生學習方式進行改善，提高學生學習能力，對信息量進行拓展，對教學質量加以提升同時對教學效率進行整合提升.因此，教學期間，數學教師需要對信息知識進行大量普及，借助情境教學對學生興趣進行激發，并且把數學思維當作立足點，把握交流具有的關鍵點，這樣才能構建課堂的有效交流，提升課堂整體效果.

【參考文獻】

[1]王炳和.網絡環境下信息技術運用于高中數學課堂教學的思考[J].科教導刊（下旬），2017（3）：97-98.

[2]鄭德松.凸現數學本質 激發創新思維——淺談信息技術環境下的高中數學教學[J].學周刊，2017（2）：125-126.

[3]郭衎，曹一鳴.高中數學課程中信息技術使用的國際比較——基于中國等十四國高中數學課程標準的研究[J].中國電化教育，2016（5）：119-125.