淺論幼兒園游戲化教學的創新途徑

李艷瓊

摘 要：在幼兒園的教學活動中，游戲是幼兒享受快樂、參與成長的最常見的活動形式之一。它能給孩子提供一個寬松、自由的學習環境，讓幼兒的思維和行動處于積極主動的學習狀態，調動幼兒各方面的感官，幫助其接受新的知識體驗，從而得到綜合能力的提高和發展。對此，筆者從幼兒園課程游戲化教學入手，分析課程游戲化教學的可創新之處，以形式多樣、豐富有趣的游戲教學引導幼兒參與學習，為兒童營造一個自由發展的氛圍，促使他們健康快樂地成長。

關鍵詞：幼兒園 課程游戲化 創新

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0212-01

幼兒園的課程是“以游戲為基本活動”的，而目前來說，游戲大多被當作完成課程實施的某種手段。其實課程游戲化的實質，不是簡單地為了增加幼兒游戲活動的次數和時間，其更深刻的意義是為了使幼兒園課程更貼近幼兒生活、更生動、更有趣、形式更多樣化，更為幼兒所接受和理解。從而使幼兒有更多的機會使用各種感官去探索、交流和表現，幼兒的自主性和創造力更充分也得以更好的發展。因此，課程游戲項目的最終目標是促進幼兒的發展，實現幼兒園課程從概念到實踐的質的轉變。

1 在掌握幼兒需要的基礎上，將課程游戲化融入區域活動中

通過了解幼兒的實際需要，從而合理的為兒童提供相應的游戲環境和游戲材料，使幼兒通過豐富的區域活動以及合理的主題教學，得到更好的發展。因此，我們首先要做的便是充分尊重和了解幼兒的實際需求，在此基礎上為幼兒提供真正符合其身心發展需求的環境及活動氛圍，讓孩子們在這里可以自由地思考和獨立地感知，并逐步主動參與到學習活動中，得到相應的發展。同時建立有層次性、有教育意義、功能性強且靈活多變的游戲環境，激發幼兒的學習興趣，從而適應課程游戲化的推進和區域活動開展的需要。另外，在掌握班級實際情況和孩子需要的基礎上，要在活動區內投放更多的可操作性材料。同時應該更多地關注幼兒在區域中的活動。因為幼兒的思維主要是以特定的形象為基礎的，他們需要反復觀察、反復操作從而理解對象以及它們之間的關系，因此，我們應該提供更多操作機會。如在益智區中，讓孩子參與“數高樓”、“點數配對”等形式的游戲活動，增強幼兒對數學活動的興趣，讓幼兒在有趣的游戲中積極地學習數學知識，將數學活動變得不再枯燥、機械。

2 根據幼兒的興趣，設置區域活動

在設置區域的同時，我們要以當下開展的主題活動為前提，多方位的進行思考。例如，在自主性較強的區域游戲中，體現出活動設計的多層次性，讓能力各不相同的幼兒都能夠找到自己的興趣所在，并且適合自己的學習內容，按照自己的思維方式操作。此外，教師根據幼兒的實際需要提供幫助和指導，滿足他們的各種需求，使每個孩子都能得到提升。在開展主題活動《六個好寶貝》中，我們在生活區里投放了很多幫助幼兒學習拉拉鏈、扭紐扣的游戲，生動的卡通動物形象很容易吸引幼兒的興趣，同時幫助幼兒練習穿衣服的技能；此外，我們還在這個區域內投放了很多孩子們收集的舊衣服，讓幼兒在幫助小娃娃穿脫衣服的同時，嘗試自己穿衣服或者幫助同伴穿衣服。而對于能力強的孩子我們則提供了疊衣服的步驟圖，讓他們能夠根據提示一步一步來疊好不同樣式的衣物，不僅滿足了幼兒在主題活動開展中未達成的目標，又滿足了幼兒的興趣和需要。

3 幼兒園課程游戲化教學的開展措施

3.1 正確認識“游戲化”及“課程游戲化”

綜合多方的觀點，筆者認為游戲是一種本能的活動，是孩子自我活動的一種表現，反映了孩子的內心世界。課程游戲化是幼兒園課程教學中教師通過游戲的手段進行教學活動的組織和開展。在實際的游戲過程中，對“游戲”和“教學”的關系，課程的游戲基本能保證游戲的時間，同時，游戲的理念和精神滲透到課程實施的各種活動中，包括幼兒園的一日生活、區域活動、集體教學活動等。

3.2 區域活動材料的改造

3.2.1 貼近幼兒生活，有效利用各類自然材料

大自然為人們提供了取之不盡、用之不竭、隨手可得的自然材料，這些豐富多彩、形式多樣的材料深受幼兒的喜愛。例如，在大班棋盤游戲區中的棋子，因為孩子的自我管理能力相對較差，經常會丟失，老師可以收集一些小石頭和種子來代替棋子。

3.2.2 根據幼兒興趣需要，及時投放游戲材料

教師在平時要學會做一個有心人，善于觀察幼兒對哪些材料感興趣，適時投放對幼兒來說便于操作、可自由選擇和大膽探索的材料。如在美術區，可貼上海綿紙、皺紋紙、淺色紙、發根、泥、油畫棒等材料。此外，還可以為兒童提供一些半成品。

3.3 對主題課程的補充和完善

結合幼兒園主題課程，合理設置區域活動的材料及內容，將區域活動和主題課程緊密聯系。例如，在美術區，教師結合主題活動《冬天到》，給幼兒提供廢舊材料、生活材料，讓孩子們進行雪花的制作、雪人添畫等。讓幼兒在玩中學、學中玩，幫助幼兒在輕松愉悅的氛圍中得到綜合性的發展。同樣教師可以開設各種自主性游戲，如“甜品店”、“小吃一條街”等，結合“冬天到”這一主題，開展一次店面大裝飾，體現出濃濃的季節感，孩子們在裝扮的過程中，學會分工與合作，這樣的角色扮演可以幫助幼兒更好的理解主題內容，并且得到知識和技能的延伸。

3.4 教師學會有效觀察，對幼兒游戲進行科學的指導

一個孩子在游戲中的表現總是高于他在日常生活中的表現，而且會超出他的實際年齡。因此，在兒童游戲的過程中，教師不需要過分指導和指揮，而是要有計劃地、有目的地觀察和參與到游戲過程中。在觀察時，需要抓住幾個關鍵點，例如兒童如何操作和制作這些材料。此外，在游戲的過程中，如果孩子遇到困難，教師可以適當的回應，并進行科學指導的；也可以設計一個游戲的觀察記錄，以便為幼兒游戲指導提供更好、更適合的幫助，讓孩子們在同一時間的操作中獲得更多的知識和快樂。

正如虞永平老師說的那樣：“課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。”在游戲的實施過程中，最重要的還是要尊重幼兒游戲的主體性，確保老師給出的引導具有可行性與科學性，同時又能發揮幼兒的自主性、積極性和創造性，讓幼兒在學習和玩耍的過程中，達到娛樂和學習的有效結合，使他們快樂學習、健康成長。