淺談大班區域環境的創設

戴媛

摘 要：幼兒園區域環境直接影響幼兒的活動興趣。本文分析了幼兒園區域環境創設的重要性及創設要求，并提出了創設對策。

關鍵詞：區域環境 材料提供 區域布局

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0210-01

《綱要》提出： “環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”如今環境創設已成為幼兒園工作重點。而班級區域環境創設可以為幼兒發展創設條件。區域環境的創設最能體現幼兒本體性價值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。

1 區域環境創設的重要性

區域活動是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄的方式進行個別化的自主學習的活動。開展區域環境活動能改變這種現狀，這是因為區域活動有以下幾個方面的教育功能。

1.1 開展區域活動有利于實現幼兒教育目標

幼兒身心和諧發展的目標包括認識、情感、社會性及動作技能等各方面的內容，某些知識的掌握和基本技能的習得可以通過上課和、游戲、自由活動來實現，但是孩子們游戲在游戲中更能發展培養交往能力、獨立自主能力、良好的自我意識等。因而，從教育者的角度來看，區域活動是實現教育目標的重要途徑。

1.2 開展區域活動有利于幼兒充分全面的發展

幼兒在區域活動中根據興趣、愛好、特長自主選擇活動，體驗成功的愉快、交往，發展社會性及健康的人格。

1.3 開展區域活動有利于教師因材施教，深入了解幼兒

教師可在區域活動中進行個別指導，又可小組和集體指導。這樣大大增多了教師和幼兒的接觸機會。活動中師幼一起游戲。每個幼兒的實際交往機會就大，使更多幼兒能夠受到教師關注，增加了教育的機會。

2 提高區域環境創設的措施

2.1 重視區域活動的教育意義，提高區域環境的創設質量

《綱要》頒布以來，各地都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環境，允許幼兒自由選擇、自主學習。有此可見，區域活動的意義是極為重大的，但現實是很多幼兒園都沒有重視區域環境的創設，材料的無趣單一陳舊，活動區空間的狹小，區域布局的不合理等等。這些問題都在很多幼兒園出現，可以說現在的幼兒園的區域環境的創設大多都是形式大于內容，表面上開展得紅火，卻沒有真正發揮活動區活動所蘊涵的教育價值。

2.2 提供合適的材料，為幼兒的創造性發展提供物質條件

2.2.1 提供新穎、有趣味性的材料

材料本來就可以吸引幼兒的注意和興趣，教師要提供新穎和有趣味性的材料來吸引幼兒，讓幼兒感到挑戰性、有成就感，這樣才能讓幼兒發揮創造力、想象力。關于新材料的選取，我們可以充分利用廢舊材料，如易拉罐、紐扣、布料、毛線、光盤、瓶子等，讓這些生活廢品在幼兒的創作下真正變廢為寶。

我們可以利用廢舊物品的聲音，設置表演區：小小樂隊。在小小樂隊，我們可以放置用紙箱、瓶子等廢舊物品做的打擊樂器，如像用紙箱做的架子鼓、餅干盒子做的簡易鋼琴、各種塑料瓶子做的沙錘、碰鈴和串鈴、哇哈哈瓶子做的的雙響筒等，孩子可以自由選擇這些廢舊材料做的樂器，組成一個打擊樂的小樂隊，打擊樂表演，幼兒可以一邊打擊一邊演唱簡單的兒歌。

我們還可以用廢舊品等材料設置美工區。利用廢舊的布、帶子、蝴蝶結、紐扣、光盤、報紙等材料，讓孩子制作服裝，有窗簾布制作的小短裙、有報紙做的背帶褲、披風，塑料袋做的防曬服。做完時裝后，我們可以開展服裝走秀活動，讓幼兒感受的動手的快樂。

2.2.2 提供安全、衛生的材料

材料的選取要以保護幼兒生命安全，促進幼兒健康為基本原則。根據教育目標和幼兒的興趣、意向和發展需要來提供材料，同時注意材料的安全性、衛生性，對于一些廢舊材料和自制玩具，我們要保證這些材料的安全和衛生，比如我們在創設“小醫院”時，一定不能使用醫院里為病人使用過的一些醫療器械，這些器材細菌，存在一定的所用的報紙、舊布料、瓶子，“建筑區”里的木制玩具、塑料玩具一定要使用紫外線消毒，才能給孩子們使用。

2.2.3 材料的獲取渠道可以多方面

基于本班的材料提供狀況，區域環境中的材料獲取渠道比較單一，材料大多是市場上獲得的一些塑料、木質材質的完成品，雖然看似好看、花哨，但是缺乏新意，操作性差，這些材料在日常生活中早已司空見慣，幼兒很難提起興趣和玩的意愿，孩子一旦對事物失去了興趣，就大大降低了區域活動的教育意義。在這里我提倡材料獲取的多渠道，教師平時在帶班確實做材料的時間較少，但是材料可以是教師和幼兒一起制作，或者是幼兒和家長制作，這樣既減輕了教師的負擔，又讓幼兒一起參與制作過程，幼兒的參與可以讓幼兒開動腦筋，發揮創造和想象，又可以鍛煉幼兒的動手操作能力，同時加強了幼兒對區域活動的樂趣，他們的介入狀態也會更好，可以精神愉快，態度認真的進行活動。

2.3 樹立正確地兒童觀、教師觀，給予幼兒自主選擇的權利

在觀察訪談中發現，在幼兒自選區域活動時，教師會出現分配、安排幼兒進行區域活動，如有才藝的孩子才能去表演區，有些孩子只能接受教師的安排去自己不喜歡的區域。這種行為剝奪了幼兒的權利，導致幼兒的反感和抗拒。幼兒作為人，和成年人一樣有尊嚴、人格和基本權利。在教育過程中，教師與幼兒是平等的。教師首先要尊重幼兒的自主選擇，不能以成年人、教師的姿態來剝奪幼兒的權利，作為一名教師，我們不能壓制幼兒的想法，不能泯滅孩子們的創造力和想象力。

2.4 創建區域支持性環境，讓物質環境和精神環境并重

當今幼兒園一直提倡創設支持性環境，但是何為支持性環境還沒有一個確切的概念界定，就字面上來看，支持是指支援、贊同、鼓勵。支持性環境指支持幼兒全面發展的，吸引幼兒、引導、支持幼兒的環境。環境包括物質環境和精神環境，區域支持性環境提倡重視心理環境的營造與創設，為了促進幼兒全面身心發展，我們必須為幼兒提供一種自主、寬松、和諧的氛圍，只有孩子們無拘無束地表現自己的內心情感，幼兒的個性才能得到充分淋漓盡致的全面發展。

區域環境的教育意義十分重大。為此，創設一個有利于幼兒發展的區域環境，讓每個孩子在區域活動中能獲得自主、自由、創造、愉悅，是尤為重要的一件事。

參考文獻：

[1] 陳旭.環境布置認識與開發[J].教育科學論壇，2006.