如何實現從思考題到實踐活動課的華麗轉身

蔣碧玉

一、背 景

翻開2014版的蘇教版小學六年級上冊數學教材，乍看之下，大致相同，細細品味，變化在悄然發生.在“長方體和正方體”這一單元中，增加了“表面涂色的正方體”這樣的一個綜合與實踐活動.記憶中，這一內容曾經是以一道思考題的形式出現的，教參上也只要求學生把三面涂色、兩面涂色和一面涂色的小正方體數清楚就可以了.

二、課 前

對于這樣的一個舊內容新形式，我感到有點無從下手，由此我想到了新課標，在新課程標準第101頁我找到了這樣一段話——本活動可以幫助學生積累從特殊到一般、尋找規律的數學經驗，同時有利于培養學生的空間想象力.在逐漸深入的探討過程中，要引導學生把握問題的共性，從而得到一般性的結論.

同樣的內容，教材的變化對教師和學生都提出了更高的要求，它要求教師要引導學生透過現象去找本質.仔細研讀教材后，我在思考一個問題：如何實現從思考題到綜合實踐活動的華麗轉身？一切只待用40分鐘去驗證.40分鐘后，生意猶未盡，我感悟尤深.

三、課 中

片段一：信息技術鋪墊直觀感受，空間想象一觸即發.

雖然教材中圖文并茂地提供了棱長等分為2，3，4，5份的正方體圖形，學生也對正方體的特征了然于胸，但對于活動提出的問題學生依然懵懵懂懂，我原想如果有一個涂滿巧克力的正方體蛋糕，直接演示該有多好，直接觀察不就行了.轉念一想，如果課堂僅有教師的演示操作，沒有有目的性的觀察和思考，再熱鬧的“切蛋糕”場面終究不能代替冷靜的思考，對學生的思維能力是沒有任何幫助的.

由此我想到了借助SMART notebook軟件生成立體圖，這樣大正方體切割后各類涂色小正方體處在每個面中的位置以及數目就可以更直觀地顯示出來.在學生觀察立體圖后再拋出問題：借助正方體的特征，想象切割后各類涂色小正方體在不同面上的分布是否相同？最后用SMART notebook軟件的圖形翻轉功能驗證學生的想象.

觀察—思考—想象—驗證，SMART notebook軟件的應用，充分地鋪墊了學生的直觀感受，學生的空間想象能力在課堂上一觸即發，現代信息技術的應用為學生架設了從直觀觀察到空間想象的階梯.

片段二：媒體展示挖掘潛藏規律，深層探究信手拈來.

舊版本教材中的思考題，只要求學生統計棱長4厘米的表面涂色的大正方體切割等分后各小正方體的涂色情況，歸納總結絲毫未提，抽象概括更是無從談起.

在本節課的活動過程中，我鼓勵學生由特例提出新的問題，也鼓勵學生用自己的語言和數學語言表達他們所發現的規律，統計表的呈現不光是探究結果的呈現更是學習過程的呈現.

學生在多媒體展示下，學習熱情高漲，有學生在完成統計表后居然提出了“0面涂色的小正方體個數有多少個？”這樣的問題.這是我沒有預設到的片段，當我好奇學生為何能提出這樣的問題時，學生由上而下指了指我身后的大屏幕，說道：3個面涂色，2個面涂色，1個面涂色的都有了，為什么不能有0個面涂色的呢？

作為教師，內心欣喜之余，仍沒有忘記多媒體展示的強大功能，讓挖掘潛藏規律變得如此信手拈來.

片段三：動畫演繹提升表達需求，抽象概括水到渠成.

改版后的教材非常注重探究規律后的回顧反思，在這節課的活動中我將教材中的回顧反思用動畫演繹的方式呈現出來，激發學生表達的興趣.

當學生一個個躍躍欲試地爭搶著用自己的語言總結概括時，我知道這樣的設計是成功的.

教材的編排追求的不光是單個的數學知識點，更是知識點總結和梳理過程的呈現.教學重點、數學語言、學習品質在回顧反思中都得到了加強和鍛煉.

只要學生樂于去思考、愿意去表達，那么從解決問題到抽象概括僅僅只是一個時間問題.

四、課 后

回顧整節課的教學過程，作為教師，我感受到了更多教材改版的初衷，從一道思考題到一節實踐活動課，不僅僅是5分鐘到40分鐘的時間跨度，更是重視過程、重視直觀、重視直接經驗積累的深度體現.

完美的課堂是教師所追求的最高目標，但是，無論哪門學科、任何課堂、任何一節課都不可能是完美的，關鍵是對要對其進行深刻的剖析和反思.

信息技術的應用不能替代原有的教學手段，對于信息技術與學科教學整合過程中存在的疏漏和失誤以及成功之處都是我們教學反思的源泉，任何一節課都不能僅僅只有信息技術一種教學手段，可以說尋找遺憾的過程實際就是尋找完美的過程.

五、感 悟

如何實現一道思考題到一節實踐活動課的華麗轉身，現代信息技術的應用真正的價值在于實現原有的教學手段難以達到的效果.

教學理念的更新，教學手段的豐富，教學方法的多樣，教學評價的完善，任何一個要素都必不可少，我們只有讓教學遺憾變成教學藝術，才能真正提高教學實效性.