淺議如何優化小學數學課堂教學

蒯曉燕

【摘要】新課改的理念是必須培養起自主探究能力.對于數學而言，抽象性是其最大的特點.雖說學生在小學階段接觸到的只是一些基礎性的知識，然而學生因為抽象思維不夠成熟，學習時所要面對的壓力仍舊很大.若想使得學生的抽象思維能夠真正形成起來，則必須重視創新，利用適宜的方法，不斷提升他們的學習能力.

【關鍵詞】優化；課堂教學

小學教學是學生學習生涯的基礎，對此一定要給予足夠的重視.教師應有機地結合靈活的訓練和科學的指導，對學生進行有深度和恰當的誘導，培養學生自主學習的意識.

一、充分利用多媒體技術

運用多媒體技術輔助教學可以大大優化教學環境，教師可以借助于信息技術將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，學生置身于這樣一個和諧的教學情境，學習興趣得到極大提高，從而獲得良好的教學效果.如，在教學小學數學“認圖形”時，筆者向學生介紹：“今天老師帶了幾個圖形朋友來.”配合精彩的聲音效果，長方形、正方形、圓、三角形一個個都像真的飛到學生面前似的展示在屏幕上，學生興奮不已地報著這些圖形的名稱.接著運用信息技術動態地顯示4個圖形朋友給學生帶來的節目：有鄉村的小屋，煙囪里還正冒著煙；有正在發動的小轎車；有嘎嘎直叫的鴨子；還有快速行駛中的火車.然后圖片全部消失，請學生回憶剛才看到的東西分別是由哪些圖形組成的.學生回答十分積極踴躍.簡單的圖形拼組出日常生活中常見的東西，學生覺得既新鮮又好奇，激起他們很高的興趣，并為鞏固練習時自己拼組圖形做好鋪墊.

二、構建學生感興趣的教學情境

小學生由于年齡小，對于陌生事物的認知沒有足夠的基礎，因此，在小學數學教學中，教師對于教學內容的設計素材的選取應該盡量切合學生的生活實際，從學生身邊現象出發，精心設計教學情境，以加深學生對教學內容的理解.（1）創設生活情境，引導學生自主探究生活中的任何事物或新奇的東西都能對小學生造成極大的誘惑.教師在教學中應該充分抓住小學生這一心理特點，精心創設與之相符的教學情境.一方面，可以使學生從身邊的事物來感受數學，增加對數學學科的認知；另一方面，有助于其養成勤于思考、善于觀察的習慣，并增強其求知欲望，主動學習.如，在進行“圓的認識”的教學時，對于其中“同圓或等圓的半徑長度都相等”這一教學內容，教師可以向學生展示自行車、汽車的輪子等，并提出“為什么車輛的輪子不用其他形狀，而做成圓形的呢？”這樣既可以調動學生思考的積極性，還可以使學生深刻了解圓的特點，有效地提高教學效果.（2）創設知識遷移的途徑，幫助學生構建知識體系.在教學中，教師應該為學生創設知識遷移的途徑，引導學生自主體驗，用自己的思維方式在已有的知識上構建新的知識.如，在進行“圓柱體的體積”教學時，教師可通過課件演示，讓學生回顧其他形狀物體的體積計算方法，引導學生推導圓柱體的體積怎樣計算，當學生推導出來以后，可以進一步引導學生推測其與其他形狀體積計算方法的關系，通過一系列問題的推導，極大程度上拓展學生的思維，也有助于學生構建新的知識，并通過知識間的相互聯系加強認識，從而提高教學效果.

三、注重理論與實踐相結合

無論是數學還是別的學科，都與我們的日常生活有著千絲萬縷的關系，它來源于生活，也最終會應用到數學學習過程中，從而感受到數學的樂趣和魅力.譬如，筆者在教授有關面積的相關知識過程中，從教室中張貼的國旗入手，對學生提出疑問，如果給國旗四周鑲上邊，那么邊應該有多長？如果用一張紙剛好將國旗覆蓋并不超出，那么這張紙應該有多大的面積？這兩個問題就很好地將周長和面積問題引入.學生遇到了新問題，肯定會積極地投入到思考的過程中去，他們也會明白，其實數學和我們日常生活是有著非常大的聯系的.正是在這樣的基礎上，教師可以順勢引導學生理解物體表面的大小，也就是面積的概念.當學生能夠掌握方法并熟練運用，其學習中的障礙就會得以消除，學生數學思維的強化也就水到渠成.

四、給學生自由發揮空間

有一些教師對新課標的研讀處于起始階段，沒有真正掌握新課標的精神實質，課堂教學中當學生提出問題后，馬上組織學生進行討論，小組合作學習，探究研討，課堂中人聲鼎沸，熱火朝天.但是，在這個過程中，教師必須注重平衡性，不能讓思維敏捷的學生舉手解答，反應比較慢的學生只能聽之任之，這樣只會不利于班級的整體發展.通過具體的行為來表現出對學生的關愛，讓學生能夠對教師有親近的意愿，并以積極的狀態投入到數學學習當中.教師要確保教學能夠真正做到面對全體，切不可只是關注成績優異的那部分學生，對其他學生則是不管不顧.如果學生一時之間難以完成任務，教師也不可表現出煩躁，甚至憤怒的情緒，而要和學生一起去尋找根源，使得自主學習的成效能夠真正體現出來.教學中必要時也要有批評和懲罰，但強調正面強化.

五、加強小組合作

合作是一種比知識更重要的能力，在當前素質教學背景下，我們非常注重該教學方式.它既能夠有效激發學生自主探究，還可拉近教師與學生的距離，活躍課堂氛圍.基于這些優勢，教師必須引導學生善于觀察，并且鼓勵學生敢于提出問題、大膽質疑，以積極的態度進行求知，同時，針對那些基礎相對較弱的學生，在合作學習的時候多給予關注，這樣才能使學習效果達到最佳.教師應引導學生對問題進行全方位、多層面的學習和思考，讓學生能夠暢所欲言，激發自主學習的意識，通過研討，努力尋找解決問題的規律和答案.

教學形式是為教學內容服務的.強調數學教育生活化，不能簡單地理解成內容的置換，用“生活味”取代數學教育特有的“數學味”，而應是借助現實、有趣的活動溝通生活場景與數學本質的聯系，實現二者在更高層次上的整合.一味地強調活動的情趣而沖淡甚至忽視了主題，知識與技能沒有真正落到實處，這是必須要改進的.

【參考文獻】

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