淺析小學數學課堂中有效課堂巡視的新策略

莫楚菲

摘 要：在新課程改革標準的理念指導下，教師在課堂中的主導性地位逐漸加強，成為課堂活動的組織者、領導者，此背景下的“課堂巡視”顯得更為重要，但筆者發現，小學數學的課堂巡視常有“走馬觀花”之嫌。筆者試圖對“小學數學課堂巡視的有效性”作一些思考探究，在分析現狀與趨勢之外，挖掘課堂巡視的有效策略，以此發揮課堂巡視對小學數學課堂的積極效用。

關鍵詞：小學數學課堂教學 課堂巡視 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0170-01

1 影響小學數學課堂巡視有效性的因素

教學活動的最佳效果往往產生于師生間“一對一”的知識授受活動中，但基于我國目前的教育現狀，很難在班級授課制中實現，課堂巡視就彌補了這樣的不足。小學課堂中，“課堂巡視”不僅是教師“身入”課堂的動態活動，更是教師“深入”學生，銜接“生成與預設”、切實完成教學目標的絕佳武器。

有效的教學課堂也應是“以生為本”的教學形式，充分認識到學生是教學活動的主體。由學生層面來講：課堂巡視能切實地幫助學生培養良好的學習習慣，完善以講授法為主的課堂的不足，也能及時鼓勵學生，維護課堂紀律，還能實現對后進生的幫扶工作，引導他們消化知識，帶領他們跟緊課堂。由教師層面來說：課堂巡視解決了教師對于課堂的總體性掌控問題，幫助教師及時發現教學活動中的不足，獲得反饋，并根據學生的反饋調整教學活動，更重要的是，還能利用巡視建立與學生間的良好關系。

正因如此，課堂巡視普遍出現于小學數學課堂中，成為必不可少的教學環節。然而筆者在近幾年的小學數學公開課觀摩中，發現“無效”的課堂巡視比比皆是，主要表現在以下三方面：

1.1 巡視區域的不平衡性

即我們通常說的“走馬觀花”。教師在巡視時，對巡視路線沒有明確的方向和計劃性，導致巡視到的學生往往局限于教室的某一部分，易使其他學生產生不被教師重視的錯覺，也造成了教師對課堂的把控不準確，獲得的教學反饋不全面的問題。

1.2 巡視內容的淺表性

即我們通常說的“形式化”。教師熱衷于“身”入課堂，而并非“深”入學生，只淺顯地起到了“監督課堂”、“維護紀律”的作用，實則是舍本逐末，沒有以學生的實際情況為本，借助課堂巡視這個教育媒介，根據學生的“受”調節教師的“授”的內容，忽略了課堂巡視應起的真正作用。

1.3 巡視方式的單一性

也包括許多教師在研究課堂巡視的有效性時提到過的“巡而不視”或“視而不巡”的現象。教師習慣于通過“看——指導”的模式來實現課堂巡視，形式單一，模式刻板，易使學生產生疲態。在后文中，我將對此進行具體探究，提出“望——聞——問——切”的新模式。

2 優化課堂巡視有效性的實踐認知

遵循客觀性、科學性、系統性的研究性原則，筆者采用了觀察法、調查法、研究法、匯總法等研究方法，試圖立足本縣的小學數學課堂，對課堂巡視進行思考探究，包括三大方面：教師實行中存在的問題、學生希望教師采取的巡查方式以及真正有效的課堂巡視策略。

2.1 教師進行課堂巡視時存在的問題

2.1.1 對巡視時機的把控不當

60%以上的教師選擇且僅僅選擇在學生練習時進行巡視，而忽略了講授、學生小組討論、個別交流時的巡視，忽視了“課堂巡視應貫穿整個教學環節”。

2.1.2 對巡視時的差異性把握不當

在平時的教學課堂中，教師巡視的路線往往集中在某一固定區域，巡視的對象并沒有根據教學內容有所區分，譬如在教學內容簡單時，集中在對后進生的巡視和幫扶上，在教學內容較難時，重點巡視成績優異的學生。

2.2 “學生希望教師采取的課堂巡視方式”

在對學生問卷的總結中，筆者將“學生希望教師采取的課堂巡視方式”歸納區分為兩種：

2.2.1 個別指導式

小學生的“向師性”較為突出，知識背景、思維方式等還很不成熟，需要也渴望得到教師的關注。在調查中，大部分學生都希望教師在巡視時能夠“來到自己身邊”、“看看我的練習”，這就要求教師在巡視時注重對學生的個別指導，在時間有限的情況下，每節課的巡視關注不同的學生，爭取在兩至三節課的教學中，指導到每一位學生。

2.2.2 肢體接觸式

在調查中，二、四年級的學生中希望教師采取肢體接觸的也占很大比重，“拍拍我的肩”、“給我豎一個大拇指”等。相較高年級小學生，中、低年級的學生對于教師的形象定位更多在于“父母代理人”，希望獲得教師的鼓勵性接觸。

3 提倡“望聞問切”的課堂巡視新策略

通過之前的思考及研究，在立足小學數學的學科基礎上，筆者針對“課堂巡視的有效性”系統性地提出四點策略：“望——

聞——問——切”。筆者以一堂“計算正方形、長方形、三角形面積”的課為例，進行具體闡述：

3.1 望

以關注的目光望向全體學生。蘇霍姆林斯基說過：“在教育集體的同時，必須看到集體中每一個成員及其獨特的精神世界，關懷備至地教育每一個學生。”在授課時，教師的目光要望向學生，“望”的全面、“望”的及時，尤其是在教學的關鍵處。譬如說，教師教授了正方形的計算面積后，使知識遷移到長方形、三角形的計算公式中，就要及時關注學生的反應，以“望”來實現課堂巡視的有效性掌控。

3.2 聞

廣泛、細致地聽取學生反饋。筆者觀摩的一節課中，在計算三角形面積時，小紅計算方式為“底×高”，忘記了除以二。一般教師如在巡視時發現這個問題，常常是指導學生改正，卻不會聽學生“為什么忘記了除以二？”如果教師在此時以小紅為例子，聽取小紅這樣做錯的原因，再以此為契機引導學生思考“如何不忘

記”，課堂巡視的效果也就上了一個層次。

3.3 問

這里的“問”與“聞”是相輔相成的，教師要“聞”，必得先“問”。在巡視中注意尋找典型案例，問學生做錯的原因，也要問學生做對的原因，同時鼓勵學生之間互相問，也鼓勵學生問老師，并結合演示法、小組討論法，真正立足學生開展課堂巡視。

3.4 切

在課堂巡視中依據望、聞、問中學生的課堂反饋，進行個別指導并有所側重。譬如說，教師教授了計算面積后學生進行練習，此時的巡視就要將重點放在后進生的幫扶上，而探究性學習任務中，教師巡視的重心則應是成績較為突出的學生，以此實現課堂巡視的多層次。

小學數學課堂中，將立足以學生為主體、為本位的課堂巡視環節貫穿課堂，系統性地施行“望——聞——問——切”的巡視策略，是筆者此次探究的主要內容，也是筆者對于未來小學數學課堂的期望。