樂學愛學意猶未盡，讓學生喜歡數學

劉阿鳳

摘 要：教師要能夠根據學生的年齡特點，在教學方面多花心思，精巧設計，通過激趣導入，情境創設、適時表揚、給學生提供展示自己的舞臺等方式讓學生樂學，愛學，覺得數學學習其樂無窮，意猶未盡。

關鍵詞：樂學 愛學 意猶未盡

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0166-01

小學階段的學生，年齡還比較小，自制力還比較差，在課堂上的注意力不容易集中，如果數學課堂不能吸引他們，他們就會經常性的處于學習游離狀態，聽課效率就不會高，久而久之還會使一部分學生慢慢厭倦數學的學習，如何讓學生對數學學習充滿興趣，讓學生樂于學習，愛上學習，讓學生覺得數學學習意猶未盡，這就需要教師從教學方式、教學手段和教學內容等方面多花心思，精巧設計。

1 激趣導入，讓學生樂于學習

“好的開端，是成功的一半”，課堂教學中，導入新課設計運用得好，會激起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，使學生樂于學習，樂于探索，從而提高課堂教學質量。如在教學《年、月、日》時，一上課筆者就給學生講了一個故事：時間王國里的童話人物（世紀、年、月、季度），在接受時光老人邀請時發生了矛盾，時光老人要求他們按順序乘坐時光列車時，大家都爭著當“老大”誰都想排在第一個，一時間爭得不可開交。這一矛盾的激化剛好調動了學生的積極性，大家都非常迫切的希望利用自己所知道的知識幫助他們解決這個問題。筆者利用這一有趣的故事導入，引入了本節課知識的學習，讓學生在解決矛盾的過程中，自然而然的解決了本節課所要學習的知識。

2 精巧課堂，讓學生愛上學習

2.1 情境——吸引孩子愛上數學

所謂教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，能夠幫助學生更好的學習本節課知識，而創設的一種符合兒童認知和心理的學習氛圍，它能夠調動學生的積極情緒，促進學生主動學習，愛上學習，特別是中的年段的小學生，由于本身心理和年齡特點的限制，他們不可能長時間集中注意力，這就需要教師根據不同的教學內容，創設孩子比較感興趣的生活情境、游戲情境或動畫情境，讓學生在學習的過程中充滿喜悅，使他們體驗到課堂的愉悅，內心自然產生一種學習的需求，自覺地、主動地探索問題，建構新知，愛上學習。如，在教學二年級《分類統計》這一內容時，筆者創設了一個“動物運動會”的情境，從參加運動會的所有小動物的種類到參加運動會的比賽項目進行分類統計，接著從小動物喝的飲料的品種、價錢、形狀等，引導學生分類統計。最后，從小動物獲的獎牌的獎次、形狀和顏色等讓學生進行自主分類，整節課都圍繞著小動物參加運動會這一情境展開，從參加運動會到給小動物送飲料到最后給小動物發獎牌，整個情境環環相扣，充滿故事趣味，把學生所要掌握的知識，全部融合在情境中，讓學生樂學，愛學。

2.2 表揚——激勵孩子愛上數學

俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。”任何人都喜歡受到表揚和鼓勵，尤其是孩子，經常表揚和鼓勵他們，使他們看到自己在數學學習方面獨特的才能，使他們能夠感到自己在不斷的進步，自己在不斷得到老師的肯定，會使他們更加專注的對待數學學習，更加喜愛數學學習，更加健康的發展。在課堂教學中，盡量一節課中讓每個孩子都有一次站起來回答問題的機會，根據不同難度的問題，請不同的學生站起來回答，并適時的給與表揚和鼓勵，哪怕有些孩子回答得實在很糟糕，在他非常氣餒時，筆者總能從回答問題的語氣、聲音等方面給他們一些小小的鼓勵，不打擊孩子的自信心，讓他找到自己的優點，使他們慢慢愛上數學學習。

2.3 合作——展示自我愛上數學

合作學習是學生三大學習方式之一。合作學習不僅能夠密切學生與學生之間，學生與教師之間的關系，使學生的學習從被動向主動轉化，而且合作的同伴之間各自不同的觀點和解決問題的方法，在合作過程中又可以相互交流、學習，能夠活躍學生的思維，促進學生思維發展的深度和廣度。合作學習是自主學習的一種方式，課堂中我們盡量給學生提供這種自主學的機會，讓每個學生都有機會發表自己的觀點，讓每一位學生都有自我展示的舞臺。如在教學《十幾減9》時，出現了好幾種不同的算法，而在課堂上不可能讓每個學生都說說自己是怎么想的，但每個孩子都有想把自己的方法說給別人聽的欲望，于是在總結了幾種不同的算法后，筆者要求每個學生都在小組里說說自己喜歡的解題方法，其他小組成員認真聽，看看他與你想的同不同，如果不同告訴他你是怎么想的，這樣既鞏固了所學的知識，又讓學生接觸到了不同的算法，更滿足了學生展示自我愿望。

2.4 自主——讓學生成為數學課堂的主人

《數學新課程標準》中強調：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。這就要求教師轉變教學觀念，重視學生的潛能的開發，給學生提供更多的自主學習的機會，讓學生真正成為數學課堂的主人。如，在教學一年級《兩位數加減兩位數》時，筆者知道列豎式計算對于一年級孩子來說并不算太難，有的孩子在幼兒園就已經接觸到了，在上課之前，筆者還特意找了幾個成績中等和暫時還比較差的學生，了解了一下他們列豎式計算的基礎，中等的學生大部分都已經掌握了計算的方法，暫差的學生中有一半已經會計算這一類題目了。于是，筆者放棄了原本精心設計好的教案和課件，臨時改變了自己的教學策略，創設了一群小老師教我這個大朋友的這么一個情境，讓學生在“教學生”的過程中，學習和強化了本節課的知識，把這節課的主動權完全交給了學生，讓學生在“小老師”的角色上自主學習，自主探索，而筆者在這時卻充當了一個“差生”的角色，剛開始就列出了不規范的豎式，“小老師”們在糾正我的“錯誤”的時候，強化了列豎式的規范性，整節課孩子完全成了課堂的主人，學習的動力十足。

雖然數學學科相對于其它學科來說比較枯燥無味，但只要教師認真對待，巧妙思考，就一定能夠讓學生樂于學習，愛上數學學習，還會激發出孩子探索的欲望，覺得數學學習其樂無窮，意猶未盡。