淺談小學語文中的縮句練習

杜鑫

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0120-01

1 評判縮句對與錯的標準

縮句，就是把“枝稠葉茂”的長句子，縮短為只保留“主干”的短句子，即減少修飾、限制的詞語，把一個較長、較復雜的句子（單句）壓縮成為與原句意思基本相同的較短、較簡單的句子。評判縮句的對與錯，有三個標準必須明確：一是不改變句子的意思。二是不改變原來的結構。“美麗的琥珀被波濤洶涌的大海卷到岸邊”如果縮為“琥珀卷到岸邊”就不行。三是不留下多余的枝葉。縮句可以幫助我們準確理解句子的意思。如：“五彩繽紛的焰火在夜空中構成了一幅美妙無比的圖案”經過縮句抓住主干變為“煙火構成圖案”就能知道在說什么。縮句還可以幫助我們判斷句子是否正確。如：“解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。”經過縮略后，變為“錢不夠養活生活。”這樣很容易發現原句搭配不當。

2 縮句的類型

在人教版小學語文教材給出的縮句例子主要有兩種。一種是可以縮為“誰干什么”，如：“六（2）班的學生正在認真地聽課。”縮句為：“學生聽課。”另一種是“什么怎么樣”，如：“松鼠的一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著。”可縮為：“大尾巴翹著。”教師在講解縮句練習時，也一般多強調一下幾點：①去掉“的、地”前面的詞語、去掉“得”后面的詞語；②去掉形容詞、數量詞、表示程度的詞、表示時間的詞、表示地點的詞等；③最后縮為“誰怎么樣？”“誰干什么？”“什么怎么樣？”

3 縮句訓練出現的現象

小學語文考試中的縮句訓練往往讓教師、學生不知所措。 3.1 同樣的句子由不同的人縮寫，答案可能會不統一

如：彎彎曲曲的小路穿過密密的白樺樹林。

有的縮為“小路穿過樹林。”有的縮為“小路穿過白樺樹林。”

紅褐色的河水像瀑布一樣，從上游瀉下來。

有的縮為“河水瀉。”有的縮為“河水瀉下來。”

你猝然降臨在灰蒙蒙的空地。

有的縮為“你降臨。”有的縮為“你降臨在空地。”

出現上述答案不統一的原因在于每個人對句子的解讀不一致，有的認為縮完的句子必須能夠讓人讀懂，改保留的成分要保留；有的認為應把改刪掉的多余成分都刪去，只要對照原句能看出大概意思即可。

3.2 在縮句訓練中，出現了已超過小學理解范疇的復雜句子練習

如：①帶有連動詞組的句子：

東郭先生牽著毛驢在路上走。

縮為“東郭先生走。”就是錯誤的，因為“牽著毛驢走”是連動句的第一謂語，應縮為“東郭先生牽著毛驢走。”

杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去。

縮為“杰奎琳走。”就是錯誤的，應縮為“杰奎琳端著蠟燭走。”

②帶有兼語詞組的句子：

閏土托他的父親捎給我一包漂亮的羽毛。

縮為“閏土捎給我羽毛。”就是錯的，“托他的父親”是一個兼語詞語，應縮為“閏土托他的父親捎給我羽毛。”

花叢中有一只只蝴蝶在飛舞。

主語是“花叢中”，謂語動詞是“有”“飛舞”，兼語中心語是“蝴蝶”。兼語句縮句時必須保留兼語或兼語中心語。應縮為“花叢中有蝴蝶飛舞。”

3.3 同樣類型的句子，有的成分要全部去掉，有的成分要有所保留，造成混淆

如：①帶有定語的句子：

可愛的小紅在認真地看著有趣的新書。其中“可愛的、有趣的”分別修飾“小紅、新書”，去掉這樣的定語不會影響對原句意思的理解，可縮略為“小紅看新書。”

我國體育健兒頑強拼搏的事跡深深地激勵著我們。其中“我國體育健兒頑強拼搏的”修飾“事跡”，但如果把它全部去掉變成“事跡激勵我們”就會讓人不知所云，表達不出原句意思，應縮略為“體育健兒事跡激勵我們。”

②帶有狀語的句子：

晌午的太陽光熱辣辣地照射著茂密的樹林。其中“熱辣辣地”可以去掉，句子縮為“太陽照射著樹林。”

雷鋒對敵人像嚴冬一樣冷酷無情。縮為“雷鋒冷酷無情”就是錯的，這樣改變了句子的原意，應縮為“雷鋒對敵人冷酷無情。”

同樣都是帶有狀語的句子，究其原因是需要區分描述性狀語還是限定性狀語，描述性狀語主要是描述動作、人的情態等，限定性狀語從時間、對象、方式、目的、程度等方面對中心語加以限制，具體是否要保留要酌情分析，不能盲目省略掉。

③帶有補語的句子：

洶涌的海浪一個連一個朝岸邊壓過來。縮為“海浪壓。”就不對，因為“過來”表示結果，去掉會影響句意，應縮為“海浪壓過來。”

汽輪發電機廠的工人師傅把一臺臺進口鉆機熟練地安裝好了。如果縮為“工人師傅把鉆機安裝。”就不對，因為“好”表示安裝的結果，在這里不能省掉，應縮為“工人師傅把鉆機安裝好。”

小松鼠高興得跳了起來。其中“跳了起來”是對“高興”這種狀態的補充說明可以去掉，句子縮為“小松鼠高興。”“夏天的廠房熱得像蒸籠一樣。”也可縮為“廠房熱。”

補語是述補結構中補充說明述語的，有結果補語、趨向補語、可能補語、數量補語、狀態補語、程度補語、時間處所補語，補語在句子中非常重要，除部分表示程度補語可以去掉，大部分補語都需要保留，否則會影響句意或句子的完整性。

諸如此類的句子還有很多，最終結果是造成學生都搞不懂哪些情況可以去掉哪些需要保留，尤其“定、狀、補”這些我們認為的“枝葉”應該被去掉的，在縮句練習中要分清不同性質的句子，結合具體情況對不同的句子做不同的處理。

4 結語

縮句是為了讓學生快速找到主干理解句子意思、判斷句子是否正確的方法，現在的練習有了點舍本逐末的感覺，考難的句子忽略簡單句子的練習，當然教師在講解縮句的時候只注重抓句子主干忽視句子意思的理解也很片面，畢竟，小學生縮句是為了更好地分析和理解長句，而不是為了學習語法知識，更用不著進行句法分析的具體教學。筆者認為在小學階段，學生沒有接觸句子成分、句子結構的時候，只需要一些典型的主謂句縮句練習即可。