基于SOLO分類理論的中學生物實驗教學設計策略

謝雯

摘 要：以教育心理學家J.B.Biggs提出的SOLO分類理論為依據，探究高中生物實驗教學的設計策略。具體研究中，對SOLO分類理論的涵義和應用方法進行了綜述，在此基礎上以人教版高中生物實驗項目《顯微鏡的使用》為課例，編訂學生實驗操作學習SOLO層次評價表進行教學實踐。結果顯示：應用SOLO分類理論設計生物實驗教學，能夠為教師精準評價學生學習效果提供便利，對改進和優化高中生物實驗教學有積極價值。

關鍵詞：SOLO 分類理論 高中生物實驗教學 顯微鏡 學習質量 評估

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0095-01

1 引言

新課標背景下，如何對高中生物實驗教學的效果進行有效評價成為教學改革的重要課題。傳統評價模式下，對生物實驗教學效果的評價，我國各級中學鮮少出臺具體的方案，大多以實驗報告、期末考試等形式完成，實驗報告的撰寫大多流于形式，期末考試中有關實驗的考題占比也很低，且為理論考核形式，難以真正考核學生的實踐動手能力，整體而言，考核評價的針對性和實效性都較低。以SOLO分類理論指導高中生物實驗教學評價，能夠根據學生在實驗學習中的行為表現制定分層細化的評價體系，對學生的生物實驗學習情況展開更為細化的評估，并根據結果判定學生掌握實驗技能的等級，進而制定更具針對性教學對策，最終實現教學效益“閉環優化”的目標。

2 SOLO分類理論概述

SOLO理論是由澳大利亞學者J.B.Biggs提出的一種針對教學效果評價的理論模型，該理論的核心內涵為：對學生學習成效的評價可依據分級模型完成：（1）前結構層級。處于該層次的學生，不能找出解決學習問題的方法，學習的成效很低。（2）單一結構層級。位于該層次的學生，能夠找到解決部分學習問題的方法。（3）多元結構層級。處于該層次的學生，能夠找出更多解決學習問題的方法，但未具備整合問題實質的能力。（4）關聯結構層級。該層次的學生，具備了整合部分問題實質的能力，但對于復雜學習問題的剖析仍欠缺能力。（5）擴展抽象層級。該層次的學生能夠深入發掘學習問題的實質，具備很強的創新和鉆研能力。

3 SOLO分類理論在《顯微鏡的使用》實驗教學中的應用

3.1 教學重難點分析

《顯微鏡的使用》是高中生物實驗教學中的重點內容，傳統教學模式下，如何對學生掌握顯微鏡使用的學習效果進行精確評價一直是難點，很多教師參照理論考核的方法制定相適應的考核體系，也能夠取得一些成效，但針對性卻顯著不足，以SOLO分類理論為核心，制定《顯微鏡的使用》實驗教學考核標準，能夠解決傳統實驗教學評價的問題，實現精準定性考核。

3.2 設計SOLO分類評價表

根據SOLO分類理論的思想，結合《顯微鏡的使用》實驗的教學要求，制定“顯微鏡使用SOLO層級評價標準表”如下：

（1）前結構層級。正確打開顯微鏡包裝箱，取出顯微鏡；實驗完成后，摘除目鏡和物鏡，擦拭干凈顯微鏡放回鏡箱。（2）單一結構層級。一只手托好鏡座，另一只手握好鏡臂，雙手端平顯微鏡，靠近左胸；完成目鏡和物鏡的安裝；對光調試，雙眼同時睜開，看到白亮視野。（3）多元結構層級。調節反光鏡，并注視調節效果，將反光鏡、物鏡、遮光器、目鏡和通光孔調試在一條直線上；用壓片夾好洋蔥表皮裝片，標本能夠正對通光孔位置；轉動粗、細準焦螺旋，看到清晰的洋蔥表皮細胞結構圖。（4）關聯結構層級。繪制看到的細胞結構圖。（5）擴展抽象結構層級。如有污點，能夠準確判斷污點的位置，分析原因。

3.3 進行實驗教學及評價

前結構層級：本實驗中的前結構層級評價包含兩個環節，一是實驗前準備中的“正確打開包裝箱，取出顯微鏡”，二是“實驗完成后，摘除目鏡和物鏡，擦拭干凈顯微鏡放回鏡箱”，上述兩個環節中學生只需要完成基礎的機械性操作即可，沒有包含的生物實驗技能。

單一結構層級：本實驗中單一結構層級涵蓋實驗前準備的三個操作內容，實驗過程操作中的“對光調試，雙眼同時睜開，看到白亮視野”，以及實驗后處理現場操作內容，上述實踐內容相對簡單，具有一定的生物實驗技巧性，但學生的操作均屬于單一結構反應。

多元結構層級：本實驗的多元結構層級四個步驟沒有過多的技巧性，只需要學生通過反復練習即可掌握操作流程，并能夠直接觀察到實驗結果。以“用壓片夾好洋蔥表皮裝片，標本能夠正對通光孔位置；轉動粗、細準焦螺旋，看到清晰的洋蔥表皮細胞結構圖”步驟為例，若想完成好需要依次做好3件事，首先，學生應將制作好的洋蔥玻片放在顯微鏡的載物臺上，其次，將洋蔥標本移動到顯微鏡通光孔的中心位置，最后，壓實載玻片，轉動粗、細準焦螺旋，觀察洋蔥表皮細胞結構圖，上述實驗操作需要學生在建立基本實驗認知的基礎上，通過反復操作完成。

關聯結構層級：本實驗的關聯結構層級步驟需要學生掌握植物細胞的結構類型，以及結構的排序規律，在繪圖時需要掌握一定的繪畫技巧，且表述正確，對學生整合顯微鏡使用技巧認知的能力提出了一定的要求。

擴展抽象層級：本實驗擴展抽象層級步驟的完成，需要學生具備擴展分析的能力，根據顯微鏡使用的方法判定污點產生的原因，在此基礎上分析如何消除污點的方法，對學生使用顯微鏡的操作技巧提出了較高的考驗。

4 結語

以SOLO分類評價理論制定高中生物實驗教學的考評體系，能夠精確細致地考評學生對實驗學習的掌握情況，為教師制定差異化的實驗教學方案提供了依據。本文以《顯微鏡的使用》實驗為例，探究了該實驗詳細的SOLO分類評價標準，希望能夠起到拋磚引玉的作用，為各級高中生物教師改進實驗教學方式，提升學生實驗動手技能和思維能力提供借鑒。

參考文獻：

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