農村初中高年級歷史課堂生成性問題捕捉與處理式的研究

劉娟

摘 要：現如今學生可以在課堂上大膽，無所顧忌的告訴老師自己的獨特見解，可以暢所欲言，這些都讓師生之間的交流變得更加的平等，讓課堂變成一個充滿互動性的課堂，因此在這過程之中，通常都會帶來課堂中的生成性問題。這些生成性問題是課堂教學中必然發生的，它的出現打破了教師對學生的傳統塑造，注重教學的過程性，提升了課堂教育的效果。本文以農村初中歷史課堂為論述對象，分析捕捉了當今農村初中高年級歷史課堂的生成性的問題以及處理方式的研究。

關鍵詞：農村初中高年級 歷史課堂 生成性 問題 處理研究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0085-01

1 對農村初中高年級歷史課堂生成性問題的捕捉

隨著互聯網使用的普及化，越來越多的青少年尤其是初中的高年級孩子更容易接受新知識，這對于初中歷史教師的教學而言，是一種新的挑戰，因為歷史課堂中，學生所帶來的一系列的生成性問題都是他們所無法提前預測的，這些新問題讓他們對于課程的提前預設和現實教學中發生的生成性問題很難進行把控。不同的生成性問題所帶來的價值也是不一樣的，很多學生帶來的即時的生成性問題具有創新性，如果利用得當很有可能轉變為日后課堂上的一種新的教學資源，當然也有很多的生成性問題可能存在著一病點問題需要通過教師的妥善的處理把它們轉化成一種亮點。下面列舉一些初中高年級歷史課堂存在的生成性問題：

（1）歷史老師可能在講授書本的某一章節的時候做的備課計劃首先花十五分鐘的時間回顧一下前一節的知識框架，然后剩下的半小時進行新課的教學，但是發現學生對上一章節的知識仍舊很不熟悉，不會梳理知識框架，所以老師為了解決學生們的問題，只能將計劃做出改變，重新復習上一節的知識要點，幫助學生重新對要點進行梳理，讓學生能夠對上一節課遺留的歷史問題有更透徹的認識。而不是依舊選擇繼續教學進度，對于學生們的困惑視而不見。由此可以發現，歷史課堂是一個動態生成性的課堂，課堂教學是隨著實際狀況自然而然的推進的，教師嚴格按照自己的備課方案完成課堂教學的模式跟新的教學課程理念日益不相融合。

（2）其實歷史課堂上還有很多不同的生成性問題，不難捕捉。越來越多的學生會在學習的過程中，積極開動自己的大腦，有不一樣的思維模式，對同一個問題持有新穎觀點，比如在某個農村的初中歷史課堂上，歷史老師講了甲午戰爭的歷史背景，甲午戰爭發生的經過以及最后這場戰爭的結果，最后給學生們分析總結了中國清政府敗戰的內外原因，老師總結清政府失敗的外部因素是因為當時日本對中國的金銀財寶、土地蓄謀已久，內部原因則是清政府的內部腐敗，自己的軍隊不夠團結，軍事力量較日軍來說十分薄弱。老師覺得自己的概括通俗易懂，簡明扼要。突然，有學生舉手提問，當時只是清政府的官員腐敗，中國幅員遼闊，戰事失利也只是局部的，假設當時清政府能夠動員全國人民團結起來堅持抗戰，官員和老百姓緊密合作，會不會甲午戰爭的結果因此而改變呢？歷史老師回答了一句，歷史沒有假設就繼續了新知識的講解，很明顯，這位老師的教學是完全按照自己的備課預案走的，漠視了學生在課堂上的主體地位，缺乏了教育活動中的靈活應對性。如果這位歷史老師肯定學生敢于質疑的精神，并且與學生開展討論，彼此啟發，那么課堂氛圍才會變得越來越豐富有趣。

（3）歷史課堂的生成性問題有很多種類，可能是上文中講到的單個學生的個體生成性問題，也有可能是一個班級整體的生成性問題。有語言類的生成性問題，比如學生對于甲午戰爭失敗原因的提問，還有預設型的生成性問題以及非預設型的生成性問題，預設型問題是指那些歷史課堂中學生對老師所講的書本中的重點知識形成的一些不同的理解，對同一個問題產生的多樣化的解讀。非預設性的問題通常指一些突發事件，比如學生在歷史課堂上看一些課外的歷史典籍。

2 應對農村初中高年級歷史課堂生成性問題的策略

（1）對于學生所提的書本中沒有涉及到的問題，老師應該給予一定的回答，讓學生的疑問得到解答，如果學生的問題太過跳躍性，老師的知識儲備也不能回答，可以鼓勵學生在課后利用業余時間和機會去查閱一些資料，然后老師和學生可以將查閱到的資料共享，共同探討問題。

（2）如果學生對老師所講問題提出質疑，老師可以不用急于用自己豐富的歷史知識去反駁學生，可以選擇把問題作為一個課堂小探究交給所有的學生，安排學生進行小組討論，課堂上也不必急于給出準確的答案，可以將問題留作為課后作業，在下一次課堂對于學生們給出的答案進行匯總，然后給出一個讓人滿意的答案。

（3）歷史老師在歷史課堂中經常會遇到一些突發性的生成性問題，這就需要他們靈活的改變教學設計，教師認真辛苦備課值得肯定，但是拘泥于備課方案，不做變通會在一定程度上限制學生們的探索思維，所以，老師如果能夠將預設型和生成性進行完美的融合，那么歷史課堂一定會變得越來越精彩，越來越充滿教育智慧。

3 結語

因為歷史課堂會發生什么沒有人能做出準確的預測，所以歷史教師要學會根據自己的專業知識和素養為依托，巧妙合理的解決課堂中發生的不確定性的生成問題，讓自己的歷史課堂變得更加的豐富多彩。

參考文獻：

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