小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的策略探究

龐秋琳

新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越重視德育的滲透，小學(xué)時期是一個人正確人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)學(xué)科里又蘊(yùn)含著豐富的德育知識。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)重視德育的滲透，在教學(xué)中融入德育知識，既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，同時也能促進(jìn)我們自身的數(shù)學(xué)教學(xué)。

1 有機(jī)結(jié)合，自然滲透

要想做到自然地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，關(guān)鍵要抓住德育的“滲透點(diǎn)”，比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖、固有的概念、公式、定理、計(jì)算，以及與生活先關(guān)的實(shí)際問題的解決、學(xué)文化故事等都可以作為“滲透點(diǎn)”。也可是某個教學(xué)過程，在教學(xué)“角的度量”時，組織學(xué)生先用三角尺上的一個角去進(jìn)行測量比較，引導(dǎo)學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)有的角無法用三角板上的角進(jìn)行測量，然后再引導(dǎo)出把一個圓評分分成360份，用其中的一份也就是1度進(jìn)行測量。最后再告知學(xué)生，人們通過這個道理制作出了量角器。讓學(xué)生從這個操作過程中體會到首先要用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去量角、其次明白了1度的來歷，以及量角器的來歷，同時還能讓學(xué)生明白“實(shí)踐出真知”的道理。

2 融德育教育于數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化德育情感

在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透時，要把理論化的德育知識盡可能的變得具體化，讓學(xué)生易于理解、接受，這樣也使得在數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行德育滲透更加科學(xué)、規(guī)范，在小學(xué)教育中有以下幾種方法：

轉(zhuǎn)換法：講數(shù)學(xué)中的概念、定理、公式、思想方法等專業(yè)化的術(shù)語在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的語言或者方法，并進(jìn)行情感、道德、價值觀的教育。這就需要教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的挖掘教材內(nèi)容并進(jìn)行準(zhǔn)備。比如，在教學(xué)《長方形和正方形的面積》時，通過猜想、畫一畫、擺一擺、參與討論、交流，形成共識，得出用乘法計(jì)算比一一計(jì)數(shù)更簡便，從而驗(yàn)證猜想，長方形所含面積單位的個數(shù)等于長、寬厘米數(shù)的積。然后組織學(xué)生用1平方厘米的正方形學(xué)具拼出不同的長方形，一邊操作一邊填表，自然而然地推導(dǎo)出長方形的面積公式，并從中領(lǐng)悟出“實(shí)踐出真知”的道理。

比較法：抓住知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，對不同內(nèi)容知識點(diǎn)進(jìn)行觀察、比較、并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從實(shí)際生活中觀察發(fā)現(xiàn)問題并解決。教學(xué)商不變的性質(zhì)時，可以給出很多不同的算式：8÷2=4，16÷4=4，48÷12=4，96÷24=4，讓學(xué)生計(jì)算、觀察、比較，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)同時乘相同的數(shù)時，商不變。并與積不變的性質(zhì)進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。在知識的比較中，體驗(yàn)事物的發(fā)展變化原理，同時培養(yǎng)學(xué)生比較、鑒別的能力。

遷移法：這一方法要求把已知遷移到未知、把此一類知識遷移到另一類知識中，使學(xué)生受到相互滲透、影響和轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)的教育。這也正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源”。

3 聯(lián)系生活實(shí)際，在有趣的數(shù)學(xué)課外活動中滲透德育教育

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)除了課本與課堂中，課后的活動中也能進(jìn)行，數(shù)學(xué)活動更接近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也能進(jìn)行德育的滲透。例如，在教學(xué)了“年、月、日”后，就可以布置一節(jié)數(shù)學(xué)活動實(shí)踐課“制作活動日歷”，組織學(xué)生“調(diào)查、制作與討論、展示與交流、運(yùn)用”等活動環(huán)節(jié)。

調(diào)查環(huán)節(jié)：由于現(xiàn)實(shí)生活中的年歷多種多樣，為了能讓學(xué)生充分認(rèn)識它們，安排學(xué)生在制作年歷以前交流年歷的式樣是必要的。教材展示了具有代表性的四種不同種類的年歷，分別是整本年歷、單張年歷、臺歷、書歷。這四種類型的年歷只是一個線索，實(shí)際教學(xué)時，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況加以補(bǔ)充和展示。通過這一部分活動，可以繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析信息的能力，并培養(yǎng)學(xué)生之間交流借鑒、資源共享的合作意識。

討論與制作環(huán)節(jié)：教材讓學(xué)生通過小組合作的形式，進(jìn)行年歷的制作活動。教材中以單張年歷為例，展示了一種制作方法。首先要確定1月1日是星期幾，然后確定整體布局的形式──每行4個月、排3行，最后用顏色區(qū)別出休息日。接下來的小組制作部分，將制作方法具體到每一個月以及學(xué)生所知道的重要的節(jié)日。通過這個例子，使學(xué)生直接體驗(yàn)生活中的年月日，同時在合作中獲得成功的愉悅。

展示與交流環(huán)節(jié)：在制作完成之后，教材安排了小組間的年歷展示和交流。在教材中，僅僅展示了月歷和整張年歷兩種形式的年歷，并明確告訴學(xué)生用月歷合成年歷的方法。在實(shí)際教學(xué)中教師可根據(jù)本班的制作情況進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同小組制作的年歷的優(yōu)點(diǎn)，同時通過小組間的交流和借鑒，使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)、與人溝通和交流的習(xí)慣。

運(yùn)用環(huán)節(jié)：最后教材提出了一個問題“制作的年歷還能做什么”。這個問題的提出，可以使學(xué)生更深一步地思考和體驗(yàn)?zāi)隁v（以及年月日知識）在生活中的應(yīng)用。教材中列出了兩種應(yīng)用，了解時間與記錄事件，這兩種應(yīng)用也只是一個線索，在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，積極地去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)?zāi)隁v的其他應(yīng)用。

實(shí)施德育教育是一個循序漸進(jìn)的過程，在滲透過程中不要為了達(dá)到某種課堂效果而有目的性的滲透，德育的滲透需要堅(jiān)持、要做到自然地滲透、不做作。同時我們在課堂上滲透德育知識時千萬不要主次不分，過多的關(guān)注了德育知識，而忽略了數(shù)學(xué)的主體性，把數(shù)學(xué)課上成了思品課。

（作者單位：重慶兩江新區(qū)民心佳園小學(xué)校）