小學低年級數學趣味性教學對策探討

張蓮萍

【摘要】小學數學作為小學教育中重要的課程之一，對小學生打好數學基礎具有重要意義.小學低年級學生初次接觸數學學科，是培養數學思維的關鍵時期.但在實際的教學過程中，小學低年級學生對數學學習的積極性不高，依然覺得數學晦澀難懂，長此以往，喪失了對數學學習的興趣.因此，開展小學低年級數學趣味性教學活動，對培養小學低年級學生數學學習的興趣，以及數學思維的開發具有重要意義.本文著眼于當前小學低年級數學趣味性教學的發展現狀，對小學低年級數學趣味性教學進行深入分析并探討優化性對策.

【關鍵詞】小學低年級；數學；趣味性教學

數學作為一門基礎性學科，伴隨著學習生涯的始終.數學以其應用的廣泛性與實用性，影響著人類的生產生活.小學低年級作為數學學科的基礎性階段，小學生初次接觸數學，對數學的學習大多數是陌生的.小學生正處于身體與智力成長的關鍵時期，好玩好動是這個年齡段的固有特征，對一切事物都有著強烈的好奇心，因此，小學數學是否具有趣味性則成為小學生對數學學習培養興趣的關鍵.因此，對小學低年級數學開展趣味性教學，是當前小學低年級數學教學的重要目標之一.

一、開展小學低年級數學趣味性教學的重要意義

（一）有利于培養數學思維，激發學習興趣

興趣是最好的老師，小學低年級學生正處于天真無邪的年紀，對世界充滿了好奇與想象.小學數學是小學生培養學習數學的興趣，開發數學思維的關鍵時期.數學趣味性教學不僅可以引起小學生對數學學習的興趣，而且可以激發小學生對數學學習的主動探索，使小學生能夠深深地被數學學習所吸引，從而不斷引導小學生主動思考、主動解決數學問題，進而激發小學生對學習數學的求知欲.教師對小學低年級學生開展數學趣味性教學活動，鼓勵小學生進行思考，充分發揮學習數學的主觀能動性.在趣味性教學過程中，小學生的數學思維得到開發，對數學思維的培養不僅有利于小學生對數學學習能力的提高，對以后人生的成長和學業的進步都有著重要意義.

（二）促進課堂學習氣氛的活躍，調動學生學習的積極性

活躍的課堂學習氛圍不僅能夠調動學生學習的積極性，而且對于學生開放性思維的培養具有關鍵意義.傳統的小學教學模式中，教師是課堂上最主要傳授知識的主體，小學生作為知識的接受者，在課堂教學的過程中，教師更多強調對課堂學習紀律的遵守.因此，小學生在對教師的話言聽計從的同時，自主思考的能力也在不斷地降低.小學數學教育是培養學生發散性思維的關鍵時期，教師通過開展小學低年級數學趣味性教學活動，不僅能夠促進數學課堂學習氛圍的活躍，而且對激發小學生學習數學的興趣，調動小學生學習的積極性具有關鍵意義.

二、小學低年級趣味性教學的開展現狀

（一）傳統教學模式影響深遠

眾所周知，數學學科以其固有的邏輯性、抽象性、概括性等理性思維思考方式，成為小學教育中的難點以及重點學科.小學低年級學生由于受到思維和智力的局限性等固有因素的影響，對小學數學學習存在一定的困難.目前，由于受到傳統教育模式根深蒂固的影響，部分小學數學教師對小學低年級數學趣味性教學的開展不夠重視，尚未意識到對學生學習興趣培養的重要性.因此，目前，小學低年級數學趣味性教學活動的開展情況不甚樂觀，許多教師仍然未能擺脫傳統“填鴨式”的教學方法，嚴重制約了小學生對于學習數學的興趣培養[1].

（二）教學活動的趣味性不夠合理

為了增強學生的自主學習能力，不斷培養學生對于數學學習的興趣，在教師對小學低年級數學趣味性教學活動的開展中，由于對小學低年級數學教學活動的趣味性設置不夠合理，在教學活動的開展過程中沒有將“趣味性”很好地與之相融合.反之，導致趣味性教學活動起到了適得其反的作用，低年級小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，由于趣味教學活動的開展不夠合理，加之教師對小學低年級學生的數學趣味性學習沒有進行恰當的指導，因而，導致小學生過分地注重數學中的趣味性，從而忽略了趣味性與數學學習之間的重要聯系，使趣味性教學活動的開展失去了意義.

三、優化小學低年級數學趣味性教學活動的策略

（一）改變教學方式，創設趣味性教學環境

小學低年級學生的思維方式和認知水平都受到年齡的限制，因此，需要教師在開展數學趣味性教學活動的同時，充分考慮小學生對于趣味性數學學習的接受能力，通過對小學低年級學生的實際生活環境加以聯系，全面分析小學生的生活常識、實踐經驗、動手能力及對知識的認知水平，從而建立起有效的數學趣味性教學活動.教師在開展小學低年級數學趣味性教學活動時，應充分利用小學生的好奇心，通過對問題的不斷設問，引導學生充分發揮主觀能動性進行對數學學習的深入探討，在趣味性教學中不斷培養學生對數學學習的興趣.

教育改革的不斷推進，要求小學低年級教師能夠轉變以往的教學方式，不斷推陳出新.小學低年級數學趣味性教學活動的開展，要求教師能夠創設出一個充滿趣味性的教學環境.趣味性的教學環境不僅能夠引領學生在數學學習中不斷前進，而且對于小學低年級學生學習興趣的培養具有積極意義.因此，在小學低年級數學趣味性教學的實際開展過程中，教師再根據教學內容的實際需要，對趣味性教學活動環境加以創設.例如，教師可以通過設置情境教學，使學生能夠動手模擬數學案例中的場景，在不斷激發學生學習興趣的過程中還培養了學生的動手操作能力，同時增強了教學活動中的趣味性，對小學生身心健康的發展具有重要意義.

（二）不斷發展師生關系

師生關系的和諧與否直接影響著小學生對學習這門學科興趣的濃厚程度.傳統的教學模式中，小學低年級教師在實際教學過程中著重強調遵守課堂學習紀律，因此，導致大部分的小學生對于教師處于一種畏懼的相處狀態中，教師與低年級小學生的交流互動甚少，因此，導致小學生喪失對于學習的積極性，長此以往，更不利于教師趣味性教學活動的開展.教師應該努力構建出一種輕松和諧的課堂教學環境，通過親切自然、充滿感染力的語言進行課堂教學，逐漸擺脫小學生對教師的畏懼心理，使學生能夠從心理上產生對于學習的熱情與興趣，進而能夠積極主動地參與數學學習的過程中.和諧的師生關系不但能夠促進學生學習積極性的不斷提高，而且對于教師低年級數學趣味性教學活動的開展具有推動作用[2].