中學英語閱讀教學的有效策略

【摘要】英語作為世界上應用范圍較為廣泛的一種語言，對于中學基礎教育的學生來說，掌握英語就顯得至關重要。中學英語教師應根據中學生獨立意識增強，求知欲與好奇心強烈，重點激發(fā)他們對英語閱讀的興趣，為以后的學習打下堅實的基礎。本文在研究中學英語閱讀教學的現狀基礎上，分析產生這些問題的原因，并探討提升中學英語閱讀教學有效運用的具體策略，促進英語教學效果的提高。

【關鍵詞】中學英語；閱讀教學；有效策略

【作者簡介】魏建兵，山東濰坊壽光一中羊口校區(qū)。

中學英語是中學階段的主干課程，同時也是學生系統(tǒng)深入學習英語的重要階段。由于我國素質教育的推進和發(fā)展，國家對學生語言能力的標準逐年提高，尤其在中學英語課標中更是將“聽說”教學模式改進為“口語交際”的教學模式，新的教學模式對中學生的英語學習也提出了更高的標準。

一、現階段中學英語閱讀教學存在的問題

1.教學目標不明確。學校作為中學生的學習場所，應該根據學生的實際情況按年級科學制定各個學段的行為習慣培養(yǎng)目標，并分層細化出相對應的日常行為習慣養(yǎng)成教育的內容，既不能過于形式化，也不能要求太高，要合理的對中學生進行調查后做出符合大部分學生的行為習慣教育內容，否則會給學生造成相反的效果，或者打擊了學生的積極性，激化了學生的逆反心理。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。教育質量的低效也是影響學生英語閱讀學習的一個原因，教師自身的素養(yǎng)很大程度上也影響了學生獲取知識的能力。傳統(tǒng)的加大教學強度和延長教學時間的做法，已經不能保證學生學習的質量。因此，教育職能部門和學校要對每位教師加強崗位業(yè)務的培訓，創(chuàng)新教育教學的方法，保證教師的培訓時間和質量。

3.教師教學理念缺乏創(chuàng)新。部分英語任課教師在閱讀教學中，學生卻并沒有真正的參與其中，不能主動發(fā)現問題并尋找解決問題的辦法。具體表現在學生在課堂上氣氛不夠活躍，教師仍然在教學活動中占據主體地位，無法拋棄傳統(tǒng)外語教學模式，有的教師為了節(jié)約課堂時間，直接向學生呈現了知識的現成答案或者告訴學生如何去解決問題，沒有起到很好的引導作用。

4.閱讀教學評價體系不完善。中學英語考試類型單一，多強調筆試，考核的有效性不高。很多英語課程的考核方式多數采用期中期末筆試答卷的方法。其實這些課程的實踐性要遠遠大于其自身的理論性。所以，只采用筆試考核的方法無法考核出學生的綜合能力，也無法評定教師在講授的過程中是否側重對學生實踐能力的培養(yǎng)。由此，大部分學生習慣于理論學習，而忽視了綜合應用能力的培養(yǎng)。

二、中學英語閱讀教學的有效策略

1.結合學生身心發(fā)展特點進行教學。經過小學階段的培養(yǎng)，中學生已經逐步培養(yǎng)了良好的學習習慣，尤其這一階段他們的自我意識也發(fā)展迅速，對于是非對錯的判斷也逐步增強，產生了“非對即錯“的判斷觀念。結合學生的這個特點，中學語文教師可以在課前做好充分的教學設計，通過情景表演、視頻觀看等模式，引導學生樹立正確的是非觀念，增強學生處理應對生活問題的能力。

2.創(chuàng)設貼近學生生活的情景引導學生。作為社會生活中的一份子，中學生也需要和各色人物打交道。教師在英語閱讀的教學環(huán)節(jié)中，可以在學生對基礎課程知識掌握的前提下，創(chuàng)設一些貼近學生生活實際的情景氛圍，幫助學生在熱烈的班級討論氛圍中，激發(fā)學生對生活的感知和體會，引導學生迸發(fā)出一些新的觀點和對生活學習的體驗。在這些生活情境中進行學生的閱讀訓練，不僅是對書寫訓練的深化，更是幫助學生在生存過程中掌握英語閱讀的技能和方法，培養(yǎng)其走出課堂的社會交往能力。

3.增加教師培訓更新教學理念。真正的轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立現代化的育人思想，才能從思想上行動上落實學生負擔的減輕。各級學校和教育主管部門，要改變以考試成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕藴省⒅粸樯龑W考試服務的價值觀，樹立提高學生的綜合素質和專業(yè)素質全面發(fā)展的質量觀；轉變只注重少數成績優(yōu)異的學生，輕視或無視大多數資質平平的學生，樹立人人都可成才的教學觀；改變學生傳統(tǒng)的被動接受的知識觀，樹立學生主動探索、獲取知識的學習觀。

4.建立全方面、多樣化的評價體系。教師要將學生全面發(fā)展最為最終的目的，從多樣化的角度選擇相應的評價體系和方式方法。學生在中學階段還是更為關注他人對自我的評價，因此在對學生閱讀訓練方面的評價，對象可以從教師擴展到學生之間的互評，甚至在條件許可的情況下，可以邀請學生家長或者社會群眾參與到對學生的評價中來，建立一個公開公平的英語閱讀能力評價體系。從多角度評價的過程不僅幫助學生了解自我的閱讀水平，又能從家長、老師、學生之間的多維評價，了解學生全面發(fā)展水平。

三、結論或建議

綜上所述，在中學英語閱讀教學的發(fā)展過程中，人們對閱讀能力的重要性認識程度還不足，中學英語的教育工作者應該在注重自身英語專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上，融合教育心理學、社會學等相關知識，關注學生在不同階段生理和心理發(fā)展的特點，才能在英語閱讀教學過程中，滲透關于學生閱讀能力的訓練，逐步培養(yǎng)學生在實際生活中運用英語的能力，提高學生全面發(fā)展的契機。

參考文獻：

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