語料庫在外語教學中的應用

張樂

摘 要：數據驅動學習已經被證明是一種重要的外語教學方法。本文以any為例，探討語料庫驅動的教學方法在外語課堂中的應用。限定詞any能與英語中的三類名詞共現。通過檢索真實數據，學生可充分了解，any和名詞的共現關系有規律可循，也有例外。研究結果對大學英語教學有一定的啟示意義。

關鍵詞：外語教學 語料庫 any 共現

一、引語

數據驅動學習（data-driven learning，DDL）在教學中的應用主要受益于計算機和語料庫技術的發展。其原理是通過激發學生興趣，讓他們主動發現以前課堂內外未曾注意過的語言規律，提高利用語境來推測詞義的能力。近20年以來，隨著學習者語料庫的發展，DDL有了第二個層面的觀察維度，即自我評估。學習者輸出（學習者數據，learner data）受到重視，這與二語習得領域的諸多理論和方法有直接關聯。外語學習的過程是不可視的；要掌握其運作機制，最佳途徑是觀察學習者數據。

限定詞和名詞的搭配一貫是中國學生寫作和口語表達中的難點，其中一個突出表現便是不同限定詞和不同名詞類的共現規則問題。許多語法書（譬如Quirk et al，1985）闡述過各類限定詞和三大類名詞（單數可數名詞、復數可數名詞和不可數名詞）的搭配限制，從而作出語法規定供教師和學生參考。在具體應用搭配規則時，最難以掌握的莫過于搭配能力強大、能和兩類甚至三類名詞共現的限定詞，主要包括some、no、any、all等。要判斷三種搭配的合法性問題，除了依靠傳統的規定性語法，還可以利用強大的研究工具——語料庫。語料庫語言學“以真實的語言數據為研究對象，從宏觀的角度對大數量的語言事實進行分析，從中尋找語言使用的規律”（楊惠中，2002：4）。

二、any和名詞的共現特征

（一）研究工具和對象

本文所使用的語料庫為包含1億詞次的英國國家語料庫（British National Corpus，以下簡稱BNC），其中約10%為口語語料。英語中的限定詞種類繁多，能和它們搭配的名詞不計其數。經過一系列的初步對比，最終選擇了這樣一對名詞詞組作分析和示范教學：any child和any children。這主要出于三方面考慮。首先，在諸多限定詞中，any是限定功能較為強大的一個。Berry（2001：76）認為“any可用來談論某物，但不肯定它的量或數的存在……它可與單、復數可數名詞及不可數名詞連用。”這種不確定性導致語言學習者常常不能正確把握名詞數的變化。第二，英語中的不規則名詞在變成復數時一般需在詞干上附加特殊的復數變體，一個典型的例子就是child-children。這樣的變體有時也被認為是“詞匯決定（lexically conditioned）”（Radford，2000：175，251）。在使用這樣的名詞時，我們通常更加注意單復數的區分。并且，child不具有“雙重身份”，也就是說它幾乎從來不被視作不可數名詞。第三，這一對短語在BNC中的出現頻率大致相等（any child出現117次，any children出現115次），100次左右的頻數也非常適合教學展示需求。

（二）研究結果

為了作體裁間比較，我們沒有對全部檢索結果（115 + 117）逐一分析，而是選取了四個語域中的相關語料。這些語域基本包含了不同的體裁特征，具有較高的代表性意義。由于四個子庫大小不一，均需將數據進行標準化處理，以每百萬詞來計算、衡量和比較。表一顯示了初步數據。

從表二可以看出，any child和any children最大的分布差異體現在“口語”、“小說”和“學術”這三個語域中。any child在學術文本中出現的次數最多，而any children似乎更常出現在非正式場合。為了進一步解釋語境和詞語搭配之間的關系，我們對所有的詞語索引作進一步的句型分析，結果見表二。

上述對比表明，any child和any children的分布和說話場景有密不可分的聯系。非正式場合中，any children的使用遠比any child更為頻繁，而在正式語境中，情況正好相反，只是程度不一。但是，更為重要的決定性因素是句子的語氣。一般認為，any最直接的作用是在疑問句和否定句中表示不定數量。本研究中，四個語域共出現24例疑問句，無一例外地出現在any children的語境中，由此可以推斷any child可能不適合用于疑問語氣。另外還發現5例if/whether引導的句子，其中的4例使用了any children。可以認為，疑問句大多被用在口頭會話中，這一點在“口語”和“小說”中尤顯突出。

其次，在本次調查中，否定句主要由 no、not、never以及without等否定詞來實現。統計表明，一共45例否定句中，有38例使用了any children。而在這38例中又有32例出現在“口語”和“小說”子庫中。相比而言，正式場合中則較少出現any children。

最后，肯定句的趨勢更加明顯。68例含any child的例句中，有60例是肯定句（占88%之多）；而在86例含any children的例句中，只有20例是肯定句（大約只占23%）。包含any children的肯定句中還存在為數不多的“特殊否定語境”，雖然不如not、never等詞語明顯，但其否定的意味亦是不言而喻，比如“……was all right really apart from her inability to produce any children and that ……”

三、教學思考

基于語料庫的外語教學的重要特征是自下而上的推斷和總結。本文的any示范分析對于英語教學——特別是大學英語教學——有積極的參考意義和借鑒價值。長期以來，外語課堂不同程度地存在著給學生強灌語法知識的現象。對學生而言，語法意味著“是或不是”的正反面選擇。踐行通過檢查大量語言事實來尋找語言規律的教師雖有，但很少。主要原因有三。第一，外語教師的語料庫技術水平有限。未經培訓，很難將數據驅動學習方案有效融入課堂教學。第二，DDL主要關注詞語的使用。長期聚焦于語法體系構建和課堂訓練的教師難免覺得瑣碎、零散的詞語學習擠壓了篇章理解和寫作的比重。第三，由于在每周課堂時間極為有限，只能講解少量的詞語索引和例證，因此DDL在課堂中的使用被部分教師視為較為低效的訓練手段。因此，目前來說，重要的是如何掌握基本的語料庫操作知識，通過有效利用好課內外活動，引導學生自主學習，提高學生對探求語言規律的興趣和規律。

參考文獻

[1] Berry，R.Determiners & Quantifiers[M].Beijing：Foreign Language Press，2001.

[2] Quirk，R.et al.A Comprehensive Grammar of the English Language[M].New York：Longman，1985.

[3] Radford，A.et al.Linguistics：An Introduction[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4] 楊惠中.語料庫語言學導論[M].上海：上海外語教育出版社，2002.