基于AntConc的人教版小學二年級語文教材分析

喻二霞

摘 要： 錢鐘書在《林紓的翻譯》中展示了自己的翻譯觀，提出了“化”境說；并將翻譯稱為“媒”“誘”，強調了其在異語文化傳播過程中的重要性；還提出“訛”在翻譯過程中無法避免。后人對其翻譯觀的研究層出不窮，筆者認為錢鐘書的觀點有其局限性，其“化”境說過分強調歸化翻譯，使翻譯失去原語背后的文化色彩，會在一定程度上不利于異語之間的文化交流與傳播。

關鍵詞：林紓的翻譯 錢鐘書 “化”境 “媒”“誘” “訛”

本文以人教版小學二年級語文課文為文本，主要使用antconc3.2.1w軟件中的clusters 、collocates、 world list 、concordance等工具來分析人教版小學二年級語文教材的詞匯的型例比、單雙音節詞匯的多寡、詞類的分布情況、詞匯的搭配情況、平均句長以及句類分布情況，通過分析得出小學二年級語文教材的優劣之處，以下為分析報告。

一、人教版小學二年級語文教材詞匯的型例比分析

通過使用antconc3.2.1w中word list這一軟件，我們可以得出人教版小學二年級語文教材詞匯的型例比數據如下表一所示：

通過以上表一并根據詞匯型例比公式我們可以得出人教版小學二年級語文上冊的詞匯型例比為24%，即詞匯豐富程度為24%。人教版小學二年級語文下冊的詞匯型例比為26%，即詞匯豐富程度為26%。通過分析我們可以清楚地看到人教版小學二年級語文下冊的詞匯豐富程度明顯高于人教版小學二年級語文上冊的詞匯豐富程度，這是符合小學生的認知發展情況的。

二、小學二年級語文教材單雙音節詞匯的多寡

通過antconc3.2.1w這一軟件中clusters這一工具的分析可以得出人教版小學二年級語文教材詞匯的音節長短分布情況，如下圖表二所示：

通過上圖二我們可以清楚地看到人教版小學二年級語文教材的詞匯總體來說是以單音節的詞匯為主，雙音節的詞匯次之，多音節的詞匯最少。就上下冊來看無論是單音節詞匯、雙音節詞匯還是多音節詞匯的數量下冊的都要多于上冊的。這都是符合人類認知的復雜性的，由易到難。就上冊來看以單音節的詞匯為主，雙音節的詞匯次之，多音節的詞匯最少，這是符合總體規律的。但是，就下冊來看雙音節的詞語是多于單音節的詞語的，多音節的詞語依然最少。

三、小學二年級語文教材主要詞類的分布情況

通過antconc3.2.1w中word list與cluster這一軟件，并提取了部分詞頻表，我們可以得出人教版小學二年級語文教材主要詞類分布情況如下圖表三所示：

頻次表一：人教版小學二年級下冊語文教材詞類分布頻次表（注：freq代表頻次、cluster 代表詞條、v代表動詞、w 代表標點符號、n代表名詞、 u代表助詞、 d代表副詞、a代表形容詞）

圖三：人教版小學二年級下冊語文教材主要詞類分布（注：圖中的數據代表詞匯的個數）

通過上頻次表一我們可以清楚地看到教版小學二年級語文教材主要詞類無論是上冊還是下冊都是以動詞、名詞、助詞、副詞、代詞為主的，其中動詞站總詞數的比例最大。上圖表三我們可以清晰地觀察到動詞、助詞、副詞、代詞以單音節為主，名詞以雙音節為主，多音節的詞匯無論是總體來看還是在不同的詞類中來看都是最少的。

四、小學二年級語文教材主要詞匯的搭配情況

我們主要使用antconc3.2.1w中clusters及collocates這一軟件對主要詞類做了搭配方面的分析，并提取了部分詞頻表。現分析如下：

（一）動詞搭配情況

頻次表二：人教版小學二年級下冊語文教材動詞分布頻次表（注：freq代表頻次、cluster 代表詞條、v代表動詞、“w”代表標點符號、“說/v”表示“說”是動詞、“v 了”代表動詞后是“了”）

由以上詞頻表二可以看出上冊出現的最多的動詞是“說”出現了88次，其次是“是”出現了56次，再次是“有”。下冊出現的最多的動詞是“是”出現了84次，其次是“說”出現了82次，再次是“有”。無論是上冊還是下冊出現在動詞后的頻率最高的都是“了”。由此可知在人教版小學二年級語文教材中“說、是、有”這三個動詞占據了動詞的主要部分，而且與動詞搭配最頻繁的是“了”。

（二）名詞搭配情況

頻次表三：人教版小學二年級下冊語文教材名詞分布頻次表（注：freq代表頻次、cluster代表詞條、n代表名詞、“w”代表標點符號、“n 的”代表名詞后是“的”）

由上頻次表三來看無論是上冊還是上冊，名詞后出現的除了標點符號以外最多的就是助詞“的”了，這可能與名詞常做定語修飾中心詞有關，而“的”是定語

的標志。

（三）助詞搭配情況

關于助詞我們主要分析“的”“地”“得”的搭配使用情況。

頻次表四：人教版小學二年級下冊語文教材助詞分布頻次表（注：freq代表頻次、cluster代表詞條、u代表助詞、“w”代表標點符號、“著/u”表示“著”是助詞）

由上頻次表四來看在“的、得、地”三個使用最頻繁的是助詞“的”，而助詞“的”是定語的標志，由此可知小學二年級定中搭配的詞匯相對于狀中搭配與動補搭配的詞匯來說是較多的。

五、小學二年級語文教材的平均句長

通過antconc3.2.1w這一軟件中clusters這一工具的分析可以得出人教版小學二年級語文上下冊的平均句長，如下表四所示：

通過表四我們可以清楚地看到人教版小學二年級語文教材上冊的平均句長略短于人教版小學二年級語文教材下冊的平均句長，這是符合學生學習的難度的。

我們還將人教版小學二年級語文教材的平均句長與人教版小學一年級及三語文教材的平均句長進行了對比，對比分析后發現隨著年級的增高平均句長也在增長。

六、結語

通過以上數據分析，就人教版小學二年級上下冊語文教材來看，人教版小學二年級語文教材的安排是有優劣之分的。

其優勢在于它的詞匯的型例比、詞匯音節的多寡、詞類的分布情況、詞匯的搭配情況、平均句長以及句類分布情況難易程度的分布是符合小學生認知發展情況的，即由上冊到下冊詞匯越來越豐富，平均句長也是逐漸加長的，句類也是由數量多的陳述句到數量少的疑問句來分布的。

其劣勢在于上下冊的難易程度雖然有區分，但是區分不大。例如詞匯的豐富程度不高而且上下冊的詞匯豐富程度的差異不是十分明顯，它們的詞匯豐富程度都在25%左右，豐富度僅僅相差2%。平均句長也是如此，上下冊僅僅相差0.1。在以后編寫教材的過程中可以適當增加人教版小學二年級語文教材上下冊難易程度的區分度。