張志公閱讀訓練觀及其當代意義

劉美麟 尹遜才

摘 要： 張志公是當代著名的語言學家及語文教育家，在治學方面頗有造詣，形成了其獨特的閱讀訓練觀。本文力圖從閱讀訓練的目的、基本原則、具體方法三個方面對張志公的閱讀訓練觀做較為詳實的剖析。研究他的閱讀觀，借鑒其寶貴的閱讀訓練思想，對當今的語文閱讀教育具有重要的指導意義。

關鍵詞：張志公 閱讀訓練 指導意義★基金項目：本文系江蘇省2017年度研究生科研創新計劃項目《張志公傳統語文教育觀及其當代價值研究》（項目類型：人文社科；項目標號：KYCX17-1596 ）研究成果

張志公是我國語言學界和語文教育家的泰山北斗。他學貫中西，融通古今，以其博學、睿智、創新，在語文教學的諸多領域做出了杰出貢獻，蜚聲海內外。尤其在閱讀訓練方面所持的獨到觀點，對當代我國語文閱讀教育的發展，仍具有較強的指導意義。

一、閱讀訓練的目的

張志公認為，閱讀訓練目的確定得是否合宜，對教學質量及學生的閱讀水平有著重要的影響。因此，他提倡慎重對待閱讀訓練目的，準確把握其內涵及實質。他認為，閱讀訓練的目的主要有四點。第一，思想教育。所謂思想教育，即“在閱讀教學過程中，對學生的趣味、情感、思想境界乃至抱負等多方面的熏染、培養和提高。”[1]他尤其強調，不僅要使學生在閱讀訓練中感受思想教育的真善美，更要培養學生從正確的認識出發，養成相應規范的行為習慣；第二，語言教育。即傳授學生語言規律性知識，指導學生對典范性的語言教材進行觀察、欣賞、分析、模仿，并培養學生在說話和寫作中運用語言；第三，知識教育。張志公強調，閱讀訓練要遵循“精要、好懂、有用”原則，使學生獲得較多的語文知識、其他社會科學知識和自然科學知識，為進一步發展學生智力、提高語文能力奠定基礎，防止“只注重培養能力，忽視知識”的教學傾向。第四，思維訓練。閱讀訓練不僅要強化學生思維的準確、嚴密，更應該在原有知識、經驗的基礎上有所突破、有所創新。由此可見，張志公的閱讀訓練目的觀，既注重學生對漢民族語言規律的靈活運用，又有意識地培養學生良好的閱讀習慣和高水平閱讀能力。

二、閱讀訓練的基本原則

張志公認為，閱讀訓練的原則產生于閱讀教學的大量實踐中，要提高學生的閱讀能力，教學中一個重要原則即“求統一”。基于此，他分別針對“思想內容與語言表達相統一” “能力的遷移與運用相統一” “課內閱讀與課外閱讀相統一”三個層面提出了一系列原則。

（一）思想內容與語言表達

張志公指出，任何一篇文章都是內容與形式、思想與語言的統一體，二者緊密聯系、不可分割。其中，最具代表性的“文道統一”和“語思統一”原則，皆體現了思想內容和語言表達形式密切結合的意蘊。

1.文道統一

閱讀教學中，通常用“文”代指知識教學和技能訓練，用“道”代指思想教育。古人對于 “文”與 “道” 的關系非常重視，歷來存在“文以載道” “文以明道” “文以貫道”等諸多說法。談到二者如何“統一”時，張志公指出，要“文中有道，道中有文，相輔相成，互相促進。”朱熹曾說：“漢魏諸儒，正音讀，通訓詁，考制度，辨名物，其功博矣。學者茍不先涉其流，則亦何以用力于世。” （1）程頤也道：“凡看文字，先須曉其文義，然后可求其意。未有文義不曉而見意者也。” （2）這些思想均與張志公“文道統一”原則高度一致，皆提倡“先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字的組織運用。” [1]

2.語思統一

“語思統一”是接受、表達與思維的關系問題，是高效語文教學面臨的關鍵問題。張志公對此作過反復論述，簡要歸納為三點。第一，語文訓練與思維訓練密切相關而又有差別。“想的時候所用的語言，很可能是零碎的、粗糙的，說出來或者寫出來的時候，還需要組織一番，必須使聽的人或者讀的人也明白。”第二，語文訓練與思維訓練相互為用，相得益彰。他指出，“在語文課中進行的詞句訓練、謀篇布局的訓練、寫作訓練以及口語表達訓練，實際上是涵蓋推理、判斷、論作基本規律的邏輯思維訓練。語文訓練和思維訓練可以同時進行，相互為用。”第三，語文訓練與思維訓練應當兼顧，不能偏廢。他強調，既然二者和而不同、互為表里，所以在訓練時應適當結合，任何偏重寫作，忽視語和思的現象，必須加以改正。

（二）能力的遷移與運用

張志公提倡，閱讀訓練應嚴格遵循能力遷移與能力運用相統一原則。概言之，即閱讀和寫作的統一。閱讀是吸收，寫作是運用，它們在培養學生能力方面承擔著不同的任務，既有顯著的獨特性，又有緊密的內在聯系。這一原則可以歸納為以下三點：一是指導學生對具體的、有典范性的語言教材進行觀察、分析、欣賞、模仿和創造性的學習；二是教給學生有關語言規律的科學知識；三是指導學生實際運用語言。他認為，在閱讀教學中，不能用過多的時間講解作家的生平、時代背景、作品意義等，而是要多考慮閱讀課的語言教學。必須注意作品語言的語法分析，并且交給學生學習運用修辭的方法，并且使學生在充分理解的基礎上，能夠在寫作中應用這些知識。

（三）課內閱讀與課外閱讀

課內外閱讀相統一原則，是指“把課內的閱讀教學向課外延伸和拓展，以便更快地提高學生的閱讀水平，全面完成閱讀教學的總任務。”[2]呂叔湘曾談道：“開展課外閱讀，對提高學生的語文學習能力十分必要。回憶自己的學習生涯，得之于課堂所講和課外閱讀的知識比例大概是三七開吧。”[3]可見，課外閱讀的重大意義所在。談到課內外閱讀如何“統一”時，張志公強調，首先在教學指導思想上，要把課外閱讀輔導放在重要位置。每學期課外閱讀的內容安排、組織形式、輔導活動要求等都要提前準備、通盤計劃。其次，在涉及到課內具體課文教學時，教師要仔細考慮結合的方式和效果，使課外閱讀起到指導和推薦的作用。此外，教師還要研究其他好的結合方式，在給學生提高課內外閱讀的機會、保證其讀書時間的同時，又要對學生的閱讀給予指導，比如聯系實際介紹某些書的價值和藝術特色等等。

三、閱讀訓練的具體方法

張志公對閱讀訓練方法的研究，傾注了大量的心血，做出了許多杰出的貢獻。其研究成果主要是對特定內容如何教授，如“詞義教學方法”“段落教學方法”“課文教學方法”等。

（一）詞義教學方法

張志公認為，詞義教學是詞匯教學的基礎。“就閱讀而論，真正做到對每詞每語都能切實地理解其確切的含義，并非易事。”[3]為了幫助學生透徹地理解詞義，需要根據教學的實際情況，靈活運用適宜的方法。其一，舉例法。“就著課文的句子去串，這在性質上屬于舉例法，不過有時候另外舉舉典型的例子可以使所講內容更顯豁些，特點也更突出些。”其二，比較法。“也用同義詞比較，亦可用反義詞比較，有時也可以用詞組或成語去比較。”例如，胡適《我的母親》一文中寫道：“這一天的天明時，她就不起床，輕輕地哭一場……她剛哭時，聲音很低，漸漸哭出聲來。不多一會兒，那位嫂子來敲我們的房門了……她捧著一碗熱茶，送到我母親床前，勸她止苦，請她喝口熱茶。我母親慢慢停住哭聲，伸手接了碗茶……”教師可通過比較“輕輕” “漸漸” “慢慢”這三個詞語在特定語境中的用法和意蘊，使學生體會用詞的精妙。其三，下定義法。既可以嚴格按照邏輯學規律下定義，也可以用普通的語言來描述。總之，要根據“好懂且準確”的要求，選擇適宜的詞義教學法。

（二）段落教學方法

段落，傳統稱之為“章”，是“語言表達過程中一個十分重要的環節”。然而，以往的閱讀訓練只注重兩頭——詞句和文章，這種跳躍式的學習必將導致語文教學水平低下、學生閱讀效果遲緩。因而，張志公強調段落閱讀教學，首先要掌握段落間的一致性和內在邏輯性，然后再從典型段落入手，進行多種因素的綜合訓練，“這既是語言的訓練，邏輯的訓練，思想認識的訓練，又是文體、風格乃至藝術的訓練。” [4]談及具體方法，張志公倡導“提問法”，即引導學生正確理解課文內容，探求段落之間的邏輯順序。例如，在教《荔枝蜜》這篇課文時，可針對不同段落，逐步提出表一的問題，引導學生按照行文脈絡，深入領會段落的主要內容及內在關聯，進而訓練學生的思維能力以及解決問題的能力。

（三）課文教學方法

如何教好一篇課文，是每位老師想竭力解決的問題，張志公對此也作了深入的專題研究。他強調，針對課文閱讀教學，教師首先要從思想教育目的、知識學習目的等方面明確學習目標。其次，學會如何確定教學內容。教師要從教學對象、課文種類、作品特點這三方面思考教一篇課文的具體要求。例如，同是教杜甫的詩《茅屋為秋風所破歌》和“兩個黃鸝鳴翠柳”這首絕句時，語言文字教育和思想情感教育兩方面的要求明顯不同。教前者，重在要求學生理解杜甫關心“天下寒士”、寧愿“吾廬獨破”的抱負和胸襟；教后者，重在讓學生體會熱愛祖國山河的情感。此外，教師還應靈活運用教課文的具體方法。例如，在教《藤野先生》時，可以運用“編寫提綱”的形式，列出人物的肖像、性格、行為、語言等要點，便于學生分析、掌握人物形象的特點，見圖一。

四、對當代閱讀教學的啟示

張志公的閱讀訓練觀積極總結并提取傳統教學之精髓，并依據現代教學方法進行科學整合，有效促進學生綜合素質的協調發展，對當今的語文閱讀教育具有重要的指導意義。

第一，強化課外閱讀觀念。課外閱讀強調學生對閱讀內容進行廣泛涉獵，這既能增加課內閱讀的廣度，又能對課內閱讀進行鞏固和深化。張志公強調，“國外已經開始深入研究如何閱讀，國內學者也應探討閱讀速度與效率的關系。”因此，教師應多讓學生選擇一些知識性強的、思想品質較好的書籍，并要求學生在閱讀過程中做讀書筆記，以摘抄、提綱、心得體會等多種形式記錄閱讀感受。[6]這樣不僅提高了學生的課外閱讀量，彌補課堂語文閱讀教學之不足，還能使學生開闊視野，領略精妙的藝術世界，促進其他能力的提升，使之受到品質教育與熏陶。

第二，重視段落閱讀教學。多年來，教師在教學實踐中一直沒有認識到段落教學的重要性。低年級教學主要以識字為重點，開展詞句訓練，而高年級普遍以篇章訓練為重點，突出項目重點練習。那么中年級的訓練重點何處可尋？這就是張志公所說的中年級“塌腰”現象。因此，現如今中小學語文界應該對段落教學給予廣泛重視，通過大量的教學實踐，積極探尋段落教學的要領和規律，逐步培養學生的邏輯思維能力以及語言的理解能力。隨著課改的深入開展，目前許多教師開始意識到段落教學的重要意義，在課堂上試著讓學生練習段落的劃分、概括段意等訓練。這與其說是回歸傳統，不如說是為了學生的綜合發展而采取的更加有效的教學舉措。[7]

第三，強化閱讀能力培養。閱讀能力對培養學生語文學業成就具有重要意義。[8]然而，從目前語文教學現狀來看，大多數一線教師傾向于語文知識教學，卻忽略了對學生閱讀能力的培養。因此，張志公倡導，教師應采取科學的辦法，培養學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，利用閱讀反思和批判等環節，逐步提高閱讀能力。[9]真正的語文教育經驗應以讀寫實踐為前提，在適當的時機需要教給學生一些必要的知識以及使用工具書的方法，使他們把不自覺的學習逐漸轉化為自覺的學習，從而提高其學習效率。[10]這也與新課程標準中要求“通過閱讀來拓展學生的知識，開拓學生的視野，進而培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力”的理念高度一致。總之，在新課程的大背景下，語文閱讀能力教學越來越重要，閱讀能力的培養也需要一個長期的過程。因此，教師要通過多種方法捕捉學生的閱讀興趣點，引導學生形成良好的閱讀習慣，有效提高語文閱讀能力，為學生今后的全面發展創造有利條件。

注釋

① 朱熹.語孟集義序[A]//朱文公文集·卷七十五[C].

② 朱熹，編.張伯行集解《近思錄》（卷三）[C].

參考文獻

[1] 張志公.說“透”——（語言教育雜談二）[J].文字改革，1962（1）：13.

[2] 董菊初.張志公語文教育思想概說[M].北京：人民教育出版社，2001：84.

[3] 呂叔湘.當前語文教學中兩個迫切問題[N].人民日報，1978-3-16.

[4] 張志公.漢語辭章學論集[M].北京：人民教育出版社，1996：187.

[5] 王本華.張志公論語文·集外集[M].北京：語文出版社，1998：66.

[6] 王本華.多讀書，好讀書，讀好書——談中小學生課外閱讀[J].課程·教材·教法，2012（1）：57.

[7] 滕衍平.段落劃分：重結果，更要重過程[J].教學與管理，2012（3）：28.

[8] 姚林群.閱讀能力表現：要素、水平與指標[J].教育發展研究，2012（8）：35.

[9] 張志公，著.關于語文教學中科學性與藝術性問題的探討[J].天津師院學報，1979（5）：83.

[10] 楊麗華.全面客觀地認識傳統語文教育——張志公傳統語文教育研究探微[J].當代教育科學，2003（11）：59.