制約民族地區高中英語教學的因素探究

梁青苗

【摘要【摘要】隨著人類社會和知識經濟突飛猛進的發展，教育事業也在日新月異的變化。為了順應時代發展的需求，新一輪的課改便成為當前基礎教育改革的重中之重。要實現民族地區新課程改革與國家基礎教育課程改革的目標相一致，必須堅持“以人為本”和實事求是的觀點，以課改綱要為根據，認真調查民族地區高中英語教師對新課程的適應狀況，了解他們對新一輪課程改革的困惑，對他們實施新課程的教育理念和教學方法重新審視和反思，從而積極穩妥地推進新課程改革在民族地區的順利實施。

【關鍵詞】高中英語；民族地區；課堂效率；新課改

少數民族地區的教育不僅是一個單純的教育問題，而且是關系到民族平等、民族團結和共同繁榮的政治問題，也是一個關乎社會主義和諧社會建設的重要問題。教學是一門科學，更是一門藝術。隨著知識經濟時代的到來和國際交流的日益頻繁，英語日漸凸顯其重要性。少數民族地區的高級中學作為為國家、為民族培養適應時代和社會發展的少數民族高素養的現代中國人的場所，務必要增強英語教學工作的針對性，認真分析和總結英語學習所面臨的形式和問題，高瞻遠矚、統籌兼顧，從自身的實際情況出發，實事求是，認真和解決英語教學中的缺點和問題。在新課改的背景下，民族地區英語教學還存在這樣那樣的一些問題。經過一段時間的教學實踐和探索，結合民族地區高中英語教學的實際情況，談談制約民族地區高中英語教學的因素。

一、民族地區制約英語教師教學的主要因素

1.民族地區的部分英語教師對新課程的認知不足。在民族地區長期以來的應試教育形成了以分數和升學率為標準的評價方式，社會、教育行政部門和家長關注的是學校的升學率。在這樣的社會背景下，一方面，學校評價教師工作成績的主要考核標準是學生的分數和升學率；另一方面，新課程要求教師培養學生的能力、情感和價值觀，而這些綜合素質往往因為缺乏直觀性和見效慢而難以引起人們的注意。相對傳統教學模式，新課程標準的實施可謂面面俱到，作為國家課程的基本綱領，其中對各年級、各課程的基本規范、教育目標以及質量要求都有詳細的要求。但是作為一位一線教師，每天繁重的教學任務已經很難讓他們再有其他時間去研究新課程的具體標準要求。即便可以做到對每項規定都牢記于心，但是也難以保證將理論運用到實際教學當中。當前很多民族地區的高中英語教師對新課程標準的認知程度還比較膚淺，一時間難以很快的掌握到位。而且當前最主要的問題不是認知不到位，而是運用不到位。

2.在民族地區師資力量比較薄弱。師資隊伍建設與完善是確保高中英語成功教學的一個關鍵因素，隨著新課程標準的實施，其對英語教師的師資隊伍的建設也提出了較為嚴峻的高要求，包括英語教師的專業知識水平的掌握水平以及其綜合素養的高低等。部分教師在新課改的要求下，水平不夠，難以帶領學生真正的走進英語，并最終達到領會英語教學的目的。此外在實際教學實踐之中，還存在著英語教師師資力量薄弱的另一方面，如高中英語教師的數量較少，基層教師嚴重缺乏等現象。

3.在民族地區教師的知識技能缺失。新課改對教師在知識結構、思維方式、教學能力以及教學手段等方面都提出了新的標準和要求。如在知識結構上，從原來只要求會處理本學科的知識發展到還要求會處理一些跨學科的知識；在思維方式上，要求獨立思考、形成自己的認知體系并具有一定的創新精神；在教學能力上，要求具有駕馭多種教學方式的能力；在教學手段上，要求能利用包括網絡在內的多媒體技術進行教學等。參照這些標準和要求，許多教師都感到自身素質和技能的不足。

二、針對民族地區英語教師教學存在的問題，提出對策

1.加強師生對新課程標準的了解。在高中英語教學中，主要的原因就是師生對新課程標準的認知程度還比較膚淺。其中教師作為教學主導，學生作為教學主體，兩者都是新課程標準順利實行的關鍵，尤其是加強對教師對新課程標準的認知，因為作為教學主導者，其對新課程了解程度的深淺，不僅僅是影響改革效果的關鍵點，更是與未來高中英語的發展息息相關。因此各學校的領導層應充分發揮其引導作用，圍繞新課程標準了解方面開展各種培訓，并建立有效的監督考察體系，以保證新課程標準改革在中學英語教學領域的有效執行。

2.加強對師資隊伍的建設。教師作為新課程標準改革的引導者、實施者，其素質的高低直接影響著課程改革的效果。這就要求教師必須在掌握英語教學的歷史由來、發展趨勢、專業知識等。有的英語教師自身就是受傳統的填鴨式教學成長，深受填鴨式教學的影響，自己本身不能流暢的說英語，導致學生在課堂上也很少有機會聽到地道的英語，影響了英語教學的正常實施。針對此種情況，英語教師應該堅持“活到老，學到老”，在課余時間不斷提高自身的專業素養，并與時俱進，緊跟時代的發展，了解新的教學方法.

3.積極開展校本培訓。校本培訓通常有這樣幾種方法：一是對本校教師進行各種教育教學基本功訓練，如“說課”訓練、信息技術教學技能培訓、活動課技能培訓、班主任工作培訓等，這類培訓旨在讓教師掌握操作要點，培養教師的基本功；二是實踐性培訓，其方式是導師帶教、校際教師之間交流、教學案例分析等，旨在提高教師教育教學實踐能力。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.