通過實踐教育提升小學生英語語用能力

【摘要】本文通過對當前我國小學英語教育教學中的現狀進行分析，指出在我國小學英語實踐教育過程中存在著一些問題，諸如教育理念出現偏差、教學方法生硬以及學生缺乏實踐應用訓練等問題，并在轉變傳統觀念、提升教師自身教育素養，創新教學方法、實現“思維課堂”，加強學生英語素養訓練等方面提出解決小學英語教學中學生應用英語問題的對策，從而對于提高小學生的綜合素質具有促進作用。

【關鍵詞】小學；英語教學；實踐教育

【作者簡介】徐春紅（1976.10- ），女，漢族，蘇州人，江蘇省蘇州市陽山實驗小學校，本科，一級教師，研究方向：英語教育。

當前的我國經濟發展已經邁入了一個非常重要的發展階段，國際化水平進一步提高。為了更好、更快地融入到國際社會當中，從小學階段就加強英語的學習是非常有必要的，特別是英語的實際運用。我國著名的教育學家和思想家陶行知先生一直強調，在教育的過程中要堅持“生活教育”、“創造教育”、“教、學、做合一”等教育思想、教育理念，為我國的教育事業的發展指明了方向，同時也為我國小學英語教育的實施途徑提供了思路。

從當前的調查研究情況來看，英語課堂重理論，輕實踐。上課實踐大量用于做題、解題，記憶詞匯、句型、語法，而學生的口語交際能力、調查研究匯報能力、合作學習能力、朗誦、表演、演講能力等實踐性訓練相對缺乏，實踐教學環節所占比例小，考什么練什么是當前我國小學英語教學中普遍存在的問題，因此加強小學生的實踐教育非常重要，有利于提高學生應用英語的水平。

一、實踐教育在英語教學中的重要性

1.實踐教育有助于提高英語學習的效果。英語作為一門語言類的學科，包含著千變萬化的語言結構，而這些語言結構作為人類最基本的思維雛形，對學生拓展其他方面的思維具有非常重要的意義。學習這門學科的主要目的在于培養的學生口語表達、閱讀能力，使得學生能夠更好地理解每一個詞、每一句話的含義。任何一門學科在學習完相關知識后，需要通過一定的手段來加以鞏固，實踐教育的根本出發點在于將所有的英語理論知識運用到具體的實踐當中去，鞏固所學的知識，從而提高英語學習的效果。

2.實踐教育可以提升學生運用英語的水平。陶行知先生認為，作為老師不能僅僅是單純地向學生傳授知識和把現有的學習方法交給他們，而是應該告訴他們解決問題的思路，讓他自己的去動腦思考問題，不斷反復推敲以求得最佳結果，從而達到舉一反三，觸類旁通的效果。同樣作為英語教學也不例外，實踐教育更多是將“學”與“用”有機地融合在一起。老師可以設置一個運用的情景，然后讓學生創造性地“學”，根據日常的交流來“用”所學到的語言知識，增強學生運用英語的靈活性。當學生原有的英語知識與新的語言環境發生沖突時，學生能夠更加應對自如。

二、小學英語教學中實踐教育的存在問題

實踐教育就是依照小學英語教學的教育理論或教育思想，并按照一定的標準來實現教育目標。然而在當前的社會情形下，英語教師的教育模式中對實踐教育的不重視與基礎教育改革的目標產生了脫節，小學生的綜合語用難以達到理想的效果，英語教育的過程中還是存在一些問題需要引起我們重視。

1.教育觀念存在偏差。我國的教育模式長期以來的“重理論、輕實踐”的現象，使得人們對英語實踐教學的忽視，造成了當代社會很多學生學了十幾年的英語，卻很難說出一口流利的英語。當然進行實踐教育的關鍵在于負責英語教學的老師們需要擁有一定的實踐教育的意識，擁有各種實踐教育的方式方法。但是從現實的情形來看，一些英語老師只是非常被動地進行英語教學，在教學的過程中仍然停留在應試教育的階段，未能有意識、有針對性地對小學生進行實踐教育。

2.對實踐教育的理解不深刻。實踐教育最重要的目的在于教會學生將所學到的知識運用到實踐當中，以及如何在特定的語言情境當中，如何更快地讓學生學到相關的知識。實踐教育本身就是一種智力開發的范疇，是一個人智力層面上的體現。但是小學英語教師對于實踐教育的理解卻不是很深刻，在他們眼里實踐教育就是每堂課結束之后，與學生進行簡單的英語口語交流，或者是具有固定模式的情景模擬對話，而這些所謂的英語實踐教育實際上是在特別的情形下，按照特定的模式來進行的，離開這種特定的語言環境之后，他們就開始變得非常的盲目，不知道如何來進行。

3.教師的教學方式比較單一。英語老師作為教育者，對小學生的發展發揮著不可估量的作用。而小學生也是一個能動體，只有尊重小學生，激發小學生的學習內驅力，以小學生為中心展開教學，實踐教育才能發揮作用。而在整個英語教學活動中，老師只是將相應的教學材料收集、篩選和整理備好，將一堂課程按照自己的教學目標完成之后，便再也沒有介入其中，至于教育方式是否符合小學生們的需求，是否可改變教學方法就無從知曉。從側面可以看出，教師以自我為中心，過于強調自己的教學標準，無情的紀律控制了小學生對學習的主動性和積極性，教師并沒有真正成為小學生學習的支持者、合作者、引導者。教師心中雖有自己的教育目標，但不顧小學生的體驗，教師始終以管理者、制約者的身份出現，對學生的調查反饋較少，對學生學習規律的研究較少，導致信息單一、教學方式不夠靈活創新。

三、解決小學英語教學中實踐教育問題的對策

1.轉變教育觀念，在英語教學中融入更多的活動。教師應轉變教育觀念，深入了解小學生的身心特點及發展水平，站在小學生的立場思考問題，有針對性的開展英語教育，根據不同小學生的年齡特點來制定實踐教育活動目標，開展的各種活動要滲透不同的教育目標，根據近階段的主題目標和小學生的活動需求及時設置和變換不同形式的實踐教育活動。如結合日常生活中的情景，設置某項事件，讓學生們自由地用英語進行交流。在日常的英語教學當中，老師們應該有計劃地開展實踐教育活動，如英語演講比賽、情景劇比賽、英文朗誦、故事比賽、英語歌曲表演等等，讓英語學習真正成為孩子們生活的一部分，真正與實踐相結合。

2.根據小學生的學習特點，完善教育方法。實踐教育的模式和內容不能一成不變，而要根據英語的教學目標和小學生的發展需求，以及小學生智力水平的提高，要及時進行補充、調整，根據小學生的興趣和需要，改進或摒棄不適合實踐教育的方法和模式，開發挖掘新的教育模式和方法，使實踐教育更具有針對性，更符合小學生的發展水平。例如針對當前很多小學生喜歡玩游戲的特點，就可以通過游戲形式開展英語語言訓練活動，也可以根據當前比較流行的動畫節目搬入到課堂，讓每一個學生扮演不同的角色，在體驗故事的情節過程中潛移默化地習得和使用英語，當然前提條件是全程使用英語進行對話。此外，實踐教育的動態性還體現在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流小學生課堂的情況，做到優勢互補，資源共享。更為重要的是實踐教育有層次性，并且經常更新，教師必須不斷學習，只有新的知識才會帶來新的發展、新的提高。

3.加強師生之間的互動，開發學生英語思維。實踐教育的核心主要是圍繞愛和尊重來開展，學會關愛和尊重他人不僅僅是體現在社會當中，而且也必須引入到我們的課堂中來。老師和學生要相互尊重、相互關愛，重點在于促進彼此之間的相互交流和互動。當然在實踐教育的課堂中，學生應該由被動轉化為主動，只有主動地接收人文知識，學生的實踐能力才能夠得到有效地提高。而且老師需要改變課堂的授課形式，由單純的授課變為與學生一起進行探討，只有與學生進行探討才能夠了解學生思維，也可以發現他們自身存在的問題，而且這樣的好處就是可以讓學生覺得老師得平易近人，使得學生在老師面前消除緊張感，學生才可以在老師面充分的發揮自身的思維活動，才能讓英語展現她應有的語言魅力。

英語是一門工具，英語教育的過程要更多體現出英語的工具性，用英語做事、用英語交流、用英語閱讀是我們小學英語課堂完全可以實施的方式，小學生的英語語言應用水平會在不斷的實踐中得到提升。老師們則需要不斷更新教育觀念、改革教學模式，完善教育方法和教學策略，減少紙上談兵，增加實戰演練，將語言知識的學習與在語境中運用英語的訓練有機整合，提升英語教學工作的實效。

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