支架教學模式在高職英語口語教學中的應用研究

【摘要】高職英語教學口語教學是以培養學生職場環境下的英語口語應用能力為目標。而高職院校啞巴英語的教學現狀卻令人堪憂。為了改變傳統的教學模式，探索以學生為主體的教學模式，筆者將支架教學模式的應用于高職英語口語教學中進行研究。

【關鍵詞】支架教學模式；高職；英語口語

【作者簡介】郭鋒，漢中職業技術學院。

一、研究背景

隨著全球經濟一體化，中國與世界各國之間的聯系日益密切。國家對職業教育也高度重視，高職英語口語教學也顯得非常重要。高職英語重點就是培養學生的英語語言基本技能和語言的應用能力，特別是職場環境下英語語言的應用能力。然而，高職英語口語的教學現狀卻令人擔憂。學生語言表達能力差，教師在教學中無法開展口語教學活動，只能采用傳統的填鴨式教學模式。如何改變這種教學困境，真正實現學生英語口語應用能力的發展，筆者將致力于探索支架教學模式在高職英語口語教學中的應用研究。

二、支架式教學模式

1.支架教學模式的定義：支架教學模式時建構主義理論下開發的幾種比較成熟的教學方法之一。根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”

2.支架教學的理論基礎。支架教學模式無疑是以皮亞杰的建構主義理論和前蘇聯教育家維果茨基的最近發展區為理論基礎的。皮亞杰用圖式、同化、順應和平衡四個基本概念闡述他的建構主義學說。通過對客體信息進行整合已有的認知結構，改變原有圖式并創新已有圖式來適應環境需要。通過同化和順應的相互作用而達到環境要求的動態平衡狀態。維果茨基認為學生的發展有兩種水平：一種是學生現有的解決問題的水平；另一種是通過教學而獲得的解決問題的水平。這兩種理論為支架教學的完善提供了強有力理論基礎。

3.支架教學模式的環節。支架教學模式有五個教學環節，分別是：搭建腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價。

三、支架教學模式與高職英語口語教學的結合

本文以新視野第一冊Unit4 Science and Technology 為例，在教學中設計高職口語教學，對于科學和技術帶給人們生活的改變及其優缺點進行探討。

1.構建主題，搭建支架。圍繞學生學習主題，根據學生原有的認知水平，也就是學生的最近發展區設置框架。在課堂教學中設置了兩個問題支架：（頭腦風暴）

Question 1：Do you know the person in the picture？ （展示喬布斯的圖片）

Question 2：There are several high-tech products in our daily life，what are they？

2.教師導向，進入情境。通過多媒體向學生展示喬布斯及其他的高科技產品。然后教師導向：Some high-tech products make our life more convenient than before. But everything has two points.Lets talk about its advantages and disadvantages.以蘋果手機等高科技產品為例，帶領學生探討智能手機帶給我們的便利和弊端。

3.參考支架，獨立探索。在本環節中，讓學生獨立探索。探索中，教師給與適當的引導，并給英語口語基礎較差的同學及時搭建支架：

在這一環節中，教師可以根據以上框架給學生進行示范演示：教師演示以“shared bikes”為例，對其利弊進行闡述。之后教師的幫助逐漸減少，而學生可以根據這個框架進行探索攀升。

4.協作學習，撤銷支架。通過學生的獨立探索和教師的示范演示，學生已經逐漸的掌握了如何口語表述科學技術的利弊。此時，支架可以逐漸撤銷。教師把班級分成六個學習小組。讓學生進行協商討論。在討論和協商中學生相互學習，對自己的觀點進行修正。

5.效果展示與評價。根據以上框架，教師要求學生進行學習效果進行口語展示。學生可以自己對學習效果進行評價，小組成員也可以對其進行效果評價。

四、反思與啟示

本次支架教學模式在高職英語口語中的應用研究激發了學生學習英語口語的興趣，增強了學生口語表達的自信心。教師應該更多的關注教學內容的組織、學生學習過程的監管和教學環節的控制。再次，支架構建的多樣性。根據學生的日常生活和專業特點，支架具有多樣性。同時具有交際性，階梯性。

參考文獻：

[1]范琳，張其云.構建主義教學理論學習英語教學改革的契合[J].外語與外語學，2003，（4）：28-32.