基于認知策略與圖示理論下的聽力教學模式分析

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一、文獻綜述

(一)認知信息處理模式

Anderson & Lynch(1998)研究指出，在語言學習者學習聽力的過程可分為三個階段，分別是感知、解析和應用。

圖1 Anderson & Lych的聽力理解信息處理模型

第一，在感知階段，聽者將由感覺器官獲取的語音信息保留在感覺記憶中，并將碎片化的信息輸送到短時記憶中。同時，聽者又在不斷接收新的信息。在這個階段，聽者集中注意力在聽力材料本身，而并沒有對接收到的信息進行解讀和分析。因此，在此階段提取的信息往往有限，記憶保留時間也較短，新的信息很容易便被新信息替換(Anderson & Lynch,1998)。

第二，當聽者進入解析階段后，會對短時記憶中所保留的語音信息進行加工和解讀，這個過程主要會涉及到意義理解、辨識內容與主題是否相關等，記憶內容主要為單詞、短語、不完整的句子(Anderson & Lynch,1998)。

第三，應用階段，應用階段的內容主要是通過短時記憶解析后輸入的，而短時記憶的輸入的數量有限，聽者又不斷收到新信息的干擾。因此，在應用階段真正使用的有效信息的數量便成為聽者能否順利完成聽力理解的關鍵。

關于長時記憶的訓練方法也成為了重點關注的研究方向(Anderson & Lync,1998)。研究者認為(王曉靜：65)，聽力理解效果的好壞是由背景知識的豐富與否以及對背景知識的組織和理解能力所決定的。

(二)圖式理論

在語言交際過程中，聽力理解不僅是一個輸入信息的過程，也是一個對接收的信息進行分析、歸納、輸出的綜合過程，這其中包含了一系列的思維活動，要求學習者擁有較強的構建圖式架構的能力(李慧敏，2006)。……