幼兒教師課題研究培訓(xùn)的有效策略探究

史貝貝

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”隨著學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)，提高學(xué)前教育質(zhì)量，培養(yǎng)研究型教師和專業(yè)型教師，成為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。在“以教科研為龍頭，優(yōu)化育人環(huán)境，促進(jìn)全面發(fā)展，辦好優(yōu)質(zhì)精品園”的辦園思想下，參與教科研工作，既是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要，也是我園的歷史傳統(tǒng)。然而，我們在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對于為什么開展課題研究、如何開展課題研究的認(rèn)識還比較淡薄，因此參與課題研究的積極性較弱。有的教師認(rèn)為，課題研究是一項(xiàng)復(fù)雜而高深的工作，自己能力不足無法勝任；還有的教師認(rèn)為，課題研究與自己的日常工作關(guān)系不大，是自己繁重工作之余的一個(gè)負(fù)擔(dān)，因此往往會避而遠(yuǎn)之。

一、教師對課題研究需求現(xiàn)狀

現(xiàn)狀調(diào)查是研究的起點(diǎn)。我們對本園35位不同專業(yè)、學(xué)歷與工作背景的教師進(jìn)行了調(diào)查，了解了教師們關(guān)于課題研究的已有經(jīng)驗(yàn)和參與意愿。

（一）教師對課題研究的已有經(jīng)驗(yàn)

1.缺乏課題研究經(jīng)驗(yàn)

了解教師已有經(jīng)驗(yàn)是開展課題研究培訓(xùn)的前提。我們在對教師進(jìn)行集體訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師沒有參與過課題研究，對其中的一些概念，如研究設(shè)計(jì)、研究方法、研究結(jié)論等，只有觀念上的認(rèn)識，缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。可見，培訓(xùn)l教師課題研究的第一步，需要從基礎(chǔ)知識做起，同時(shí)創(chuàng)造條件讓教師參與到課題研究工作中。

2.對課題研究的具體步驟有困難

我們從教師填寫的培訓(xùn)反饋表發(fā)現(xiàn)，教師們在形成研究問題、研究設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)綜述、研究方法的選擇、研究報(bào)告的撰寫、分析數(shù)據(jù)等方面均存在不同程度的困難。其中，較為集中的是形成研究問題，有半數(shù)教師認(rèn)為這是最困難的一步。形成研究問題包括選擇研究范圍和明確研究內(nèi)容，是研究的起始階段，如教師們感到困難，說明他們對研究的基本流程尚有一定的認(rèn)識。（見圖1）

3.認(rèn)為課題研究比較嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜

通過此次培訓(xùn)，教師們感受到了研究的復(fù)雜性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)，對研究所包含的準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段、提升和總結(jié)階段有了初步的認(rèn)知，知道開展一項(xiàng)課題研究所需要的基本流程和步驟。此外，對于如何科學(xué)、準(zhǔn)確地完成各個(gè)步驟，教師們尚存在疑惑。

4.較擅長社會性領(lǐng)域研究

為了解教師們的已有經(jīng)驗(yàn)，方便后期組建課題研究小組，開展教科研工作，培訓(xùn)者對教師們所擅長的研究方向展開了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們對社會性方面的積累相對較多，在教研組的影響下，教師在幼兒自主閱讀方面也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。此外，在角色游戲、美術(shù)教育、語言教育、實(shí)證研究、表演、幼兒舞蹈、幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣、分離焦慮等方面，有的教師也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。（見圖2）

（二）教師參與課題研究的意向

1.教師感興趣的研究方向

在此次培訓(xùn)中，我們請教師根據(jù)自身情況，寫出自己感興趣的研究方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒社會性教育、游戲教育和藝術(shù)教育等方面比較感興趣。在幼兒社會性教育中，教師提到了幼兒合作性培養(yǎng)、幼兒入園焦慮問題、社會性教育與其他領(lǐng)域的融合等；在幼兒游戲教育中，教師提到了區(qū)域游戲中材料的投放、教師的觀察和指導(dǎo)等；在幼兒藝術(shù)教育中，教師提到了幼兒音樂活動、舞蹈活動、繪畫活動的組織等。（見圖3）

2.以多種形式靈活參與課題研究

每位教師參與課題研究的意愿，以及促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的動機(jī)和方式各不相同，因此，課題研究的形式需要適應(yīng)不同教師的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們更多地希望通過參與課題或參加某領(lǐng)域課題組的形式進(jìn)行課題研究，聆聽課題匯報(bào)、暫不申報(bào)課題的教師占33%，只有個(gè)別教師選擇了主持課題的形式。可見，教師們對自身的研究能力還不夠自信，對課堂研究的意義和價(jià)值不夠重視。（見圖4）

二、提高教師課題研究培訓(xùn)的有效策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）是在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的大背景下，教育部制定的綱領(lǐng)性文件，旨在提升幼兒園教育的科學(xué)性和專業(yè)性，提高幼兒教育質(zhì)量。《綱要》的出臺，對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確的要求，也對幼兒教師的在職培訓(xùn)具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）培訓(xùn)理念：認(rèn)識課題研究的趣味性和價(jià)值

我們在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，教師普遍缺乏課題研究相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對課題研究存在畏難情緒。因此，增強(qiáng)教師對課題研究的興趣和意識，讓他們參與到課題研究中，形成相關(guān)感性經(jīng)驗(yàn)，是開展后續(xù)培訓(xùn)的重要前提。教師培訓(xùn)真正發(fā)揮作用的，并不在于所傳授的知識本身，而是一種精神層面的激勵(lì)，激勵(lì)教師的學(xué)習(xí)欲望和主動性，激發(fā)其研究熱情。因此，培訓(xùn)者要適當(dāng)降低培訓(xùn)l難度，提供豐富的課程內(nèi)容，經(jīng)常分享課題研究案例，或請參與過課題研究的教師分享自身經(jīng)驗(yàn)，讓其他教師感受到課題研究的趣味性和重要價(jià)值，幫助其轉(zhuǎn)變對課題研究的認(rèn)識。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容：選擇具體直觀的切入點(diǎn)

課題研究是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，各步驟、流程之間的關(guān)系緊密，開展課題研究工作需要具備一定的理論基礎(chǔ)、宏觀視野和邏輯思維，這對于擅長具體細(xì)致工作的教師來說是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。我們在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的認(rèn)知方式是具體的、感性的，系統(tǒng)宏觀的培訓(xùn)并不能給他們帶來思想和情感上的共鳴。因此，在對教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者要選擇一個(gè)具體直觀的切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，逐步滲透相關(guān)知識內(nèi)容，或通過實(shí)例讓教師產(chǎn)生共鳴。

（三）培訓(xùn)組織：基于需求分層開展

盡管教師群體的學(xué)歷水平較為平均，但他們在教育經(jīng)歷、科研機(jī)會等方面有著顯著的差異。同時(shí)，由于其專業(yè)發(fā)展需求和愿望各不一樣，期望參與課題研究的內(nèi)容和形式也有所差異，實(shí)際條件各不相同。為了確保培訓(xùn)的有效性，培訓(xùn)者需要根據(jù)教師的課題研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行必要的分層培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上了解各個(gè)層次教師的需求，創(chuàng)造參與課題研究、承擔(dān)部分課題研究任務(wù)或獨(dú)立承擔(dān)課題研究工作的機(jī)會，讓不同層次的教師都能獲得發(fā)展。

部分教師由于缺乏課題研究的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，對一些較為空泛的概念無法理解。因此，培訓(xùn)者可以嘗試采用比喻、提問等方法，讓教師產(chǎn)生直觀感受和理解：還可以采用對話的形式，通過重復(fù)語句來提升教師的表達(dá)，讓教師的思考漸漸由窄變寬、由淺入深。在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者尤其需要注意避免使用“我認(rèn)為”“我所理解的”“正是你所認(rèn)為的”等語句，而是要轉(zhuǎn)換立場，接納包容教師的不足，用感性的共識來達(dá)到理性的接受，真正讓教師能夠理解。

（四）培訓(xùn)效果：以研引領(lǐng)，以做帶研

課題研究是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，既需要教師具備一定的科學(xué)研究功底，投入大量的時(shí)間和精力，又需要幼兒園提供一定的課題研究環(huán)境，方便教師參與課題研究。提高教師的課題研究能力，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是要經(jīng)過較長時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)，并且短期內(nèi)很難看出效果。為確保教師課題培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)者需要在日常工作中為教師創(chuàng)造參與課題研究的機(jī)會，并在其承擔(dān)課題研究工作的過程中及時(shí)跟進(jìn)，關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教師的培訓(xùn)需求，真正達(dá)到提高教師課題研究能力的目的。

課題研究是引領(lǐng)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”轉(zhuǎn)變的重要抓手，是提高教師專業(yè)能力與研究水平的重要途徑。培訓(xùn)能夠較好地解決教師“知”的問題，這是基礎(chǔ)，而培訓(xùn)者更要關(guān)注基于教師真實(shí)的、個(gè)性化的需要所給予的專業(yè)引導(dǎo)與支持，在與教師的共同研究中加以實(shí)現(xiàn)。