以園為本 促進幼兒園整體發(fā)展的實踐探索

王淑蘭

幼兒園整體發(fā)展是指幼兒園的整體辦園水平達到高質(zhì)量，主要表現(xiàn)在管理科學規(guī)范、課程設(shè)置合理、教研工作有效開展、教師整體素質(zhì)較高、幼兒發(fā)展水平較好、幼兒園教育質(zhì)量較高等方面。烏魯木齊市XX幼兒園是一所經(jīng)濟條件和硬件設(shè)施都比較好的事業(yè)單位幼兒園，由于歷史原因，該園的主要職能定位在為機關(guān)人員子女做好服務工作，服務和福利性占據(jù)幼兒園發(fā)展的主導地位。該園的管理模式以經(jīng)驗管理為主，管理水平和教育教學水平發(fā)展相對滯后，且教師隊伍中30歲以下的年經(jīng)教師占90%，教學經(jīng)驗較為缺乏。為了更好地提高園所質(zhì)量，促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展，我們組成了課題組，通過幾年的實踐探索，初步形成了以園為本，促進幼兒園整體發(fā)展的管理模式。

一、確定合理的發(fā)展目標，規(guī)劃幼兒園發(fā)展

目標管理是幼兒園科學管理的基礎(chǔ)，準確的目標定位是幼兒園良性發(fā)展的根本。我們在實踐中通過發(fā)放教職工調(diào)查問卷、實地觀察、翻閱文獻、等級評估等方式，梳理XX幼兒園發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，制訂了“一年規(guī)范、二年發(fā)展、三年提高，打造全市品牌幼兒園的‘三步走”發(fā)展目標。此外，我們根據(jù)總目標，確立了以下四點發(fā)展變化：一是對所有的管理制度進行重新修改、補充和完善；二是建立分級管理機制，增設(shè)年級組長，確立并完善不同人員的崗位職責，如園長、副園長、年級組長、班長，后勤人員等；三是規(guī)范幼兒園各部門的計劃、總結(jié)、檔案等管理工作；四是形成與幼兒園發(fā)展相配套的各項管理制度，建立與幼兒園管理相吻合的評價體系。一系列管理制度和評價體系的建立，既規(guī)范了幼兒園的行政管理工作，使幼兒園管理有章可循，有制可約，又實現(xiàn)了管理的規(guī)范化和科學化，保證了幼兒園的良性、健康發(fā)展。

二、規(guī)范教育教學管理工作，促進幼兒園有序發(fā)展

（一）規(guī)范幼兒園各類教學計劃

我們在研究過程中對幼兒園各類計劃進行了重新規(guī)范和完善，確定了全園及班級的教學計劃、教研計劃、周計劃的基本格式和內(nèi)容。通過規(guī)范計劃和總結(jié)，使教師明確了全園本學期教學工作的目標、各領(lǐng)域教學進度、一周工作重點，也讓幼兒園的教學管理工作達成一致，朝著規(guī)范、簡明、實效的方向發(fā)展。

（二）合理設(shè)置幼兒園課程

幼兒園課程是以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展為宗旨，有目的、有計劃地引導幼兒獲得學習經(jīng)驗的多種活動的總和。XX幼兒園根據(jù)教育部一個《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、多本（多種教材）、多元化（課程模式）的要求，結(jié)合教師實際，形成了“以領(lǐng)域分科教學為主，主題教學為輔”的課程模式。我們在實踐工作中采用“研究——探索——實踐”的形式，形成了適合幼兒教師發(fā)展的課程教學模式，包括領(lǐng)域教學目標、領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗、各年齡班教育要求和發(fā)展水平、教育活動設(shè)計流程、典型案例等實用操作為一體，為教師開展高質(zhì)量的領(lǐng)域分科活動和主題活動提供了基本的保證。

三、開展園本教研和園內(nèi)培訓，提升教師整體素質(zhì)

（一）梳理教師在教育實踐中的問題和困惑

我們在教學實踐中采取各種不同的形式，如現(xiàn)場觀察教師的教育行為、文獻查閱教師的教案、聽評課記錄等，了解該園不同層次教師在各領(lǐng)域教學中存在的問題和困惑。針對教師們提出的不同問題，課題組將教研目標分為長期目標和短期目標兩種：長期目標是，從小問題著手，用3年時間進行分領(lǐng)域研討；短期目標是，每學期針對每一領(lǐng)域的一個具體問題開展教研活動。通過確立目標的方式梳理發(fā)現(xiàn)的問題，可以解決教師在教育實踐中遇到的真問題，保證了教研工作的針對性。

（二）采用分領(lǐng)域、分學科、遞進式的教研方式

我們以全園教研為主，年級組教研為輔，針對共性問題，采用分領(lǐng)域、分學科、遞進式的教研方式，保證了教研活動的有效性。例如：以音樂教育活動為例，主要包括歌唱活動、韻律活動、打擊樂活動、音樂欣賞等內(nèi)容，如果只是簡單地開展教研活動，則無法解決教師們的實際問題。對此，我們將一學期的教研工作重點放在解決音樂教育活動中的歌唱活動的組織與設(shè)計上，圍繞歌唱活動的基本理論、各年齡班幼兒的發(fā)展水平和教學要求、教材分析、目標制訂、設(shè)計組織、教學方法等，從理論上對教師進行培訓。同時，我們積極采用案例研究、一課多研、同課異構(gòu)、聽課評課、年級組教研等形式，提升教師對歌曲教學特點、教學方法、流程設(shè)計的理解和領(lǐng)悟，梳理并總結(jié)出一套行之有效的、實踐性和操作性較強的歌曲教學基本模式。在教研過程中，教師的教育觀念、教學理論、教學設(shè)計與組織能力都有了較大提升，有效地提高了幼兒園音樂教育活動的質(zhì)量，基本實現(xiàn)了將《綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的教育理念向教育實踐的轉(zhuǎn)化。

（三）“研訓一體式”教研

“研訓一體式”是指以研究為先導，以培訓為手段，采用研訓相結(jié)合的方式來促進教師團隊共同成長。園內(nèi)在職培訓是提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一。在課題研究過程中，我們在園內(nèi)在職培訓中主要采用經(jīng)驗參與式進行，并特別強調(diào)以下四點。

第一，內(nèi)在動機的調(diào)動。為了調(diào)動教師的內(nèi)在動機，我們在選擇和確定主題時主要考慮兩個維度：一是教師自身作為學習者感到有興趣，有一定的挑戰(zhàn)性；二是培訓活動既要生動有趣，又能對教師的教育教學有直接啟發(fā)意義和價值。

第二，以實踐經(jīng)歷為基礎(chǔ)。這里的經(jīng)歷包括教師在培訓中的親身體驗，教師對教育教學真實情景的觀察，教師記錄的自己的教學案例，等等。

第三，以問題為中介的系統(tǒng)性引導過程。例如：在大班科學活動“紙的吸水性”中，教師普遍對如何準確表達吸水的概念存在疑問。圍繞這一問題，我們組織了專題培訓，從科學領(lǐng)域的目標、幼兒科學學習的特點及科學活動中實驗操作類環(huán)節(jié)的組織等方面進行思考，通過培訓、解答教師的困惑，為教師今后組織設(shè)計類活動起到舉一反三的作用。

第四，概括與提升。在參與式培訓過程中，教師不斷參與活動，獲得親身體驗和思考，然后分享交流自己的觀點與認識，概括并提升自己在教學工作中的教育理念和教學策略，從而提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

“研訓一體式”園本教研方式，更新了教師的教育觀念，提升了教師對幼兒的學習和發(fā)展進程、學科領(lǐng)域特點、教育教學方法與策略的把握能力，規(guī)范了教師在教育實踐中的行為，促進了教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升，以及幼兒園教育質(zhì)量的整體提高。

四、建立教師、幼兒發(fā)展等評價體系

《綱要》將“教育評價”的功能界定為：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”同時指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”幼兒園的教育評價不僅可以促進每個幼兒的發(fā)展，還能提升教師的自我成長，從而推動幼兒園教育質(zhì)量的整體提高。

我們在實踐中采用了局部評價、單純評價、定性和定量評價相結(jié)合的方式，制訂了一系列評價標準，如幼兒園教師發(fā)展評價、幼兒園教研組工作評價、幼兒園一日教育活動評價、幼兒園教育活動評價、幼兒園角色游戲評價、幼兒園表演游戲評價、幼兒園結(jié)構(gòu)游戲評價、幼兒園說課評價、幼兒發(fā)展評價等。另外，我們還建立了幼兒園教師成長檔案和幼兒成長檔案。一系列評價策略的制訂，不僅轉(zhuǎn)變了教師的教育觀和兒童觀，提升了教師的基本教學能力，還加強了幼兒園的目標管理，促進了園所管理科學化。

五、建立激勵機制，促進幼兒園整體規(guī)范良性發(fā)展

激勵就是管理人員或管理組織根據(jù)個人的需要、動機、目的和行為，選擇相應的激勵物，采取適當?shù)募畲胧ぐl(fā)個人積極實施系統(tǒng)所期望的行為的過程。具體包括以下三個方面：第一，激勵是一種刺激，是一種行為動力，其程度大小取決于施加激勵者和被激勵者的呼應；第二，激勵的行為主體是管理者和組織者，所以激勵體現(xiàn)了管理者的意志，是一種管理者的目的性活動；第三，激勵是一個過程，充滿著對人的認識和關(guān)懷，使之成為人的行為的目的。

課題組在幼兒園管理中采用了價值激勵、目標激勵、獎懲激勵和情感激勵等方式，建立了針對不同人員的激勵發(fā)展機制，如學歷提高進修激勵、教師教育活動獲獎激勵、論文發(fā)表獲獎激勵、教育活動觀摩課激勵、玩教具收集制作評比激勵、個人美術(shù)作品獲獎激勵、主持參與課題激勵等。幼兒園激勵機制的建立，極大地調(diào)動了教師參與活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增強了幼兒園的凝聚力，使教師們變“要我干”為“我要干”。

三年來，我們堅持以園為本，促進幼兒園整體發(fā)展。如今，XX幼兒園無論在管理、教學、教研等方面，還是在教師的整體素質(zhì)和教育質(zhì)量等方面，都取得了較好的成效，并先后被評為烏魯木齊市、自治區(qū)示范性幼兒園，實現(xiàn)了“一年規(guī)范、二年發(fā)展、三年提高，打造全市品牌幼兒園的‘三步走”發(fā)展目標。