花兒開（大班歌唱活動）

顏瑤卿　楊青

設計意圖：

孩子們在分享“最美的家鄉”攝影活動中，對不同品種、不同顏色的花兒產生了濃厚的興趣。孩子們彼此交流所認識的各種花朵，在美工區用不同材料制作花兒，還在種植區種下自己喜歡的花，嘗試插花等。我便將孩子對花兒的喜愛和期待融入歌曲《花兒開》中，邊唱邊用肢體動作表現花開的過程，以及感受到的快樂。

歌曲《花兒開》節選自李眾作詞、雷立新作曲的歌曲《花兒開》前半部分。因此，從歌曲旋律、歌詞與幼兒的年齡、學習角度考慮，我對原歌曲進行了修改，改編成問答式歌曲。從副歌“啦啦啦”入手，與幼兒合作嘗試伴唱、齊唱、輪唱等多種演唱方式。通過創設“解救花仙子”的情境，激發幼兒學習演唱的內驅力，在闖關過程中替換和創編歌詞，真正做到“玩中學”。

活動目標：

1.用多種方式演唱歌曲，嘗試替換、創編歌詞，享受歌唱的樂趣。

2.在“解救花仙子”的游戲情境中，邊演唱歌曲，邊用肢體動作表現花開的造型。

3.在歌唱中感受與同伴共同努力救出花仙子的滿足和快樂?；顒訙蕚洌航虒WPPT

活動過程：

一、花仙子的美麗花田

花園里有一位花仙子，她有一片美麗的花田，她每天都為花兒們唱歌。聽著美妙的歌聲，花兒們都開放了，越開越美麗。聽，花仙子又在為花兒唱歌啦！

1.熟悉歌曲旋律、歌詞。

（1）教師示范演唱歌曲一遍。

教師：你聽到花仙子的歌聲里唱了什么？

（2）教師加上動作再次示范演唱歌曲一遍。

教師：花仙子唱著“啦啦啦”叫醒花兒們，可每次叫醒花兒的方式都有點不一樣呢，我們再去仔細聽一聽。

2.幼兒嘗試演唱“啦啦啦”部分。

教師：我們一起去幫花仙子叫醒花兒們。當演唱“啦啦啦”的時候，你們也要一起幫忙唱哦。

（1）教師完整演唱歌曲，幼兒演唱“啦啦啦”部分。

（2）師幼合作演唱，幼兒演唱“啦啦啦”部分。

3.師幼完整演唱歌曲。

教師：有了你們的幫助，花兒們開得更大更關了。我們也輕輕地跟著花仙子一起完整地唱一遍，讓這些花兒們越開越大，越開越美麗。

二、解救花仙子

教師：花園附近還住著一位女巫。這個女巫很嫉妒花仙子美妙的歌聲，也不喜歡花田里美麗的花朵。有一天，她把花仙子抓走了。沒有了花仙子美妙的歌聲，花田里的花兒一下子全都枯萎了。怎么辦？（我們想辦法解救花仙子）

1.闖關游戲第一關：讓花田的花兒復活。（幼兒完整地演唱歌曲）

幼兒傾聽錄音：“親愛的伙伴們，你們讓花田的花兒們復活，就能闖過第一關啦。”

教師：怎么才能讓花田的花兒復活呢？有信心成功嗎？

2.闖關游戲第二關：讓花田開出更多的花。（看圖替換歌詞，嘗試合作用一問一答的方式演唱歌曲）

幼兒傾聽錄音：“第二關，需要你們一起合作，按照它的要求在四塊花田種上不同的花兒。要注意，只有三次機會呦！”

教師：你們聽清楚它的要求了嗎？準備好闖關了嗎？

（1）請一名幼兒挑選一塊花田（教師點相應的數字出現相應的花），

師問——全體幼兒答，合作演唱歌曲。

（2）請一名幼兒挑選一塊花田（教師點相應的數字出現相應的花），

一個幼兒問——全體幼兒答，合作演唱歌曲。

（3）請兩名幼兒挑選兩塊花田（教師點相應的兩個數字出現兩塊花田），部分幼兒問——部分幼兒答，合作演唱歌曲。

教師：這次你想演唱提問部分還是回答部分呢？考慮一下，如果想演唱提問部分，請你走到前面來。

3.闖關游戲第三關：讓花仙子蘇醒。（創編歌詞，并能用肢體動作表現花兒開的造型）

幼兒傾聽錄音：“女巫的魔法讓我沉睡了，只有你們用美妙的歌聲才能把我喚醒，但是有兩個條件：第一，在你們的歌聲里必須開出兩朵花田里沒有開過的花：第二，和著美妙的歌聲，你們能用動作開出各種大小、高低錯落的花朵造型?！?/p>

（1）請一名幼兒做花仙子，幼兒嘗試闖關。

教師：這個任務聽上去有點難，我們請一位小朋友假扮花仙子，試試看能不能把她喚醒。如果成功了，相信我們在闖關時也一定能成功，

教師（問“花仙子”）：你覺得剛才小朋友演唱得怎么樣？你看他們的花兒造型能成功闖過這一關嗎？

（2）正式闖關。

三、到花園里種花

播放錄音：“親愛的伙伴們，謝謝你們，你們不僅救活了花兒們，還解救了我。我要邀請你們到我的花園里種下各種各樣的花，你們想種什么花呢？”

（1）請幼兒說一說自己想播種的花名。

教師：你想在花田種什么花？

（2）完整演唱歌曲，播種下自己的花兒。

（3）結束。

教師：孩子們，謝謝你們！有了你們的幫助，我們的花田將越來越美麗。活動反思：

第一次開展《花兒開》歌唱活動時，我創設了在花園中召開“花兒舞會”的情境，引導幼兒通過不同的形式來演唱歌曲。游戲形式多樣，孩子們參與性較高，對演唱的重難點也能較好地理解。但是，看似多樣的游戲，實質上都是在教師的安排下，根據活動環節的需要所設計的，并沒有做到真正激發幼兒參與活動的主動性和迫切性?；顒咏Y束后，我開始思考：如何激發幼兒的主動參與性，如對游戲情境的創設、演唱形式、角色扮演等進行調整？教師能否退位，把教師的顯性教唱變為隱性引導？因此，通過研磨、重新組織活動后，我做了以下思考：

一、情境貫穿——角色扮演，帶領幼兒融入情境

在活動中創設適宜的情境，并用其貫穿整個活動，激發幼兒主動學習的積極性，在情境中感受表達歌曲?；ㄏ勺邮怯變汉苁煜で蚁矏鄣囊粋€角色?；顒右婚_始就營造了一個美麗的音樂花園情境。在美妙的歌聲中，花兒們越開越大，越開越美麗。隨著情境的發展，花仙子被女巫抓走了，更激發了幼兒想要完成任務解救花仙子的情感。

有了情境，就需要有角色，它能更快地帶領幼兒進入情境，從而令其情不自禁地融入其中。在活動開始環節，我們從“幫助花仙子一起叫醒花兒們”的角色入手，再轉變到“和花仙子一起為花兒歌唱”的角色，最后成為“承擔解救花仙子任務”的角色。在角色情境中，引導幼兒嘗試從只演唱“啦啦啦”部分歌詞，到能完整地演唱歌曲，再到通過各種方式演唱歌曲，借助教學PPT的視覺感受，他們體會到在大家的幫助下，花兒們越來越美麗的情境，從而激發他們愿意成為“解救花仙子”角色的主動性。

二、戲劇沖突——制造懸念，激發幼兒主動學習

游戲情境的推進需要圍繞戲劇沖突而展開。花兒在大家的歌聲中越開越大，越開越美麗，大家都沉浸在美好、喜悅的情緒氛圍中。此時，“花仙子被抓走，花兒們枯萎了”，突然的轉折和矛盾沖突點，使幼兒由喜悅轉變為失望、憤怒，激發起要救出花仙子的決心和積極性。幼兒也因此發自內心地融入游戲情境之中，對闖關游戲的內容充滿期待，成為了學習的主體，為后面的歌唱挑戰做好了準備。

三、層級遞進——讓幼兒的學習過程清晰看得見

歌唱活動不僅要挖掘歌曲的特點及蘊含的演唱方式，更要從孩子的年齡特點及已有演唱經驗出發進行活動環節設計，將活動目標和內容分解為不同維度、不同層級的環節，既要讓幼兒的學習過程“看得見”，又要讓過程清晰有層次。因此，整個活動環節的具體層級安排如下：

四、領域融合——巧妙地替換歌詞

在主題開展中，我們還認識了很多美麗的花兒，知道了它們的花名。基于此，在設計時，我們結合科學領域，抓住花名，通過花朵圖片的呈現，引導幼兒嘗試替換歌詞，從替換一張圖片入手，到替換兩張圖片，既增加了幼兒演唱歌曲的新鮮感，又提高了他們的演唱能力。之后，幼兒通過自主創編歌詞，把喜歡的花名唱進歌曲里，滿足了每一位幼兒的需要，也符合幼兒學習的規律。