高職院校構(gòu)建職前職后一體化教育模式探索

富國亮　胡靜　郭少卿

[摘要]我國已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有效緩解了各行各業(yè)的人才需求壓力。然而，人才培養(yǎng)是一個(gè)長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，職前職業(yè)教育和職后職業(yè)培訓(xùn)都存在自身難以克服的短板，都難以獨(dú)立完成高素質(zhì)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以滿足行業(yè)企業(yè)人才需求為目標(biāo)，依托高職院校優(yōu)勢教育資源，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，在校企利益共同體的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)“職前企業(yè)深度參與，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向；職后院校跟蹤培養(yǎng)，以服務(wù)發(fā)展為宗旨”的職前職后一體化教育模式，已經(jīng)迫在眉睫。

[關(guān)鍵詞]高職院校 職前職后一體化 教育模式 高素質(zhì)技術(shù)技能人才

[作者簡介]富國亮（1982- ），男，河北邢臺(tái)人，河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士；胡靜（1982- ），女，河北邢臺(tái)人，河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士；郭少卿（1980- ），女，河北邢臺(tái)人，河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（河北 邢臺(tái) 054000）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）02-0052-06

近年來，我國高等職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有效緩解了各行各業(yè)的人才需求壓力。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，尤其是先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的不斷更新和應(yīng)用，企業(yè)產(chǎn)品科技含量和附加值的不斷提升，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)和企業(yè)員工繼續(xù)教育提出了更加迫切的要求。

目前的院校職前教育和企業(yè)職后培訓(xùn)，已經(jīng)很難滿足實(shí)際需求，亟須構(gòu)建一個(gè)“職前企業(yè)深度參與，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向；職后院校跟蹤培養(yǎng)，以服務(wù)發(fā)展為宗旨”的職前職后一體化教育模式，而最適合牽頭承擔(dān)該項(xiàng)任務(wù)的無疑是最擅長高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和最了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等職業(yè)院校。

一、職前、職后教育的概念

根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》以及《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案》精神，職業(yè)教育包括各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。而從職業(yè)教育培養(yǎng)階段看，職業(yè)教育可分為職前教育和職后教育兩個(gè)階段。

職前教育指自然人正式進(jìn)入職場之前的職業(yè)教育活動(dòng)，一般為全日制教學(xué)形式。本文所涉及的職前教育是指基礎(chǔ)教育之后，正式入職之前，由高等職業(yè)院校開展的，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)活動(dòng)。職后教育相對(duì)于職前教育，泛指自然人正式進(jìn)入職場后的職業(yè)教育活動(dòng)，目前多為企業(yè)為滿足發(fā)展需要而開展的各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，以及一些企業(yè)員工個(gè)人從自身發(fā)展出發(fā)而接受的繼續(xù)教育等。

二、國外職前、職后教育現(xiàn)狀

近十年來，我國掀起了多輪學(xué)習(xí)國外先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)的高潮，如德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”等。我國職業(yè)教育從中汲取了大量有益成分，也取得了跨越式發(fā)展，但差距仍然存在。從國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的實(shí)際情況看，職業(yè)教育大都明確包含職前和職后兩個(gè)部分，且職前、職后具有緊密關(guān)聯(lián)和融通機(jī)制，尤其是這些國家對(duì)職后職業(yè)教育的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我國。

德國職業(yè)教育及其“雙元制”作為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”，受到全世界矚目并被廣泛借鑒學(xué)習(xí)。德國的“雙元制”不僅僅是學(xué)員參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的“兩個(gè)場所”——學(xué)校和企業(yè)，更是一種職前和職后相互交替、相互融通的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教育模式。從德國職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)上看，《聯(lián)邦職業(yè)教育法》明確將其分為四個(gè)部分，即職前的“職業(yè)預(yù)備教育”“職業(yè)教育”，以及職后的“職業(yè)進(jìn)修教育”“職業(yè)改行教育”。從德國高層次技術(shù)人員（如技師、師傅、技術(shù)員等）的認(rèn)定上看，其高層次技術(shù)人員被認(rèn)為必須通過“職業(yè)進(jìn)修教育”進(jìn)行培養(yǎng)，而“職業(yè)進(jìn)修教育”的對(duì)象必須為已接受過職業(yè)教育，并具有2年以上職業(yè)經(jīng)歷的人員。

澳大利亞的TAFE是Technical and Further Education的簡稱，直譯就是技術(shù)與繼續(xù)教育。TAFE是一個(gè)體現(xiàn)終身教育思想，職前和職后教育相聯(lián)系的教育模式。TAFE具有學(xué)制靈活、實(shí)用多樣、直面就業(yè)等優(yōu)勢。一方面，其課程緊密依照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求設(shè)計(jì)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，以“幫助每個(gè)學(xué)生盡快找到工作”作為理想和目標(biāo)；另一方面，其學(xué)制從三個(gè)月到兩年時(shí)間不等，學(xué)員可根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，且允許間斷學(xué)習(xí)。TAFE不僅能夠滿足學(xué)員就業(yè)所需的職前職業(yè)教育，同時(shí)也為學(xué)員接受職后職業(yè)教育提供了學(xué)習(xí)便利和選擇空間。

除了德國、澳大利亞外，其他國家的職業(yè)教育發(fā)展也呈現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，且都對(duì)本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。總體上來說，各國職前職業(yè)教育各具特色，涌現(xiàn)了英國的“三明治教學(xué)”、新加坡的“教學(xué)工廠”等職業(yè)教育模式。而對(duì)于職后職業(yè)教育，這些職業(yè)教育較發(fā)達(dá)國家的政府和企業(yè)都普遍給予了高度的重視和支持，如美國的“社區(qū)大學(xué)”、瑞典的“繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃”、法國“帶薪教育休假”、韓國的“企業(yè)教育發(fā)展基金”等，其共同的特點(diǎn)為：政府、企業(yè)對(duì)職后職業(yè)教育投入大，企業(yè)員工職后職業(yè)教育參與度高，職后職業(yè)教育效率高、成果顯著。

三、我國職前、職后教育現(xiàn)狀

根據(jù)教育部2017年最新數(shù)據(jù)顯示，我國共有各級(jí)各類職業(yè)院校1.23萬個(gè)，在校生2600余萬人，每年開展各類培訓(xùn)上億人次，我國已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。中國職業(yè)教育取得了舉世矚目的成績，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支持。但在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展、體系日趨完善的大環(huán)境下，“重職前、輕職后”的問題依然存在，且逐漸凸顯。

1.從職業(yè)院校的角度來看，主要圍繞職前教育，職后教育長期被忽視。國家將“產(chǎn)教融合、校企合作”作為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，各個(gè)職業(yè)院校也在校企協(xié)同育人、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)等方面取得了諸多成就。但從職前和職后階段來看，各級(jí)各類職業(yè)院校的絕大部分工作都是圍繞職前教育，主要是“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的學(xué)歷教育和技術(shù)技能型人才的職前培養(yǎng)。而對(duì)于職后階段的職業(yè)教育，大部分職業(yè)院校重視度都很低，多將職后職業(yè)教育作為職前教育的一種補(bǔ)充形式。從機(jī)構(gòu)設(shè)置和職能來看，不少職業(yè)院校沒有設(shè)置職后教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)和職能；有一些院校由教務(wù)處、校企合作辦公室、成人教育部、繼續(xù)教育部等部門負(fù)責(zé)管理“社會(huì)培訓(xùn)”工作；專門面向職后職業(yè)教育的明確機(jī)構(gòu)在國內(nèi)未見報(bào)道。從實(shí)際開展的職后教育和培訓(xùn)工作看，大多沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和組織，缺少相對(duì)穩(wěn)固的職后教育師資隊(duì)伍，缺乏具有針對(duì)性的職后教育教學(xué)資源。很多職業(yè)院校陷入了職前教育是“主業(yè)”、職后教育是“副業(yè)”的誤區(qū)之中，職后階段的職業(yè)教育成了近乎“雞肋”的存在。

2.從企業(yè)的角度來看，參與職前教育日益增多，職后教育明顯不足。目前我國的企業(yè)，尤其是中小微企業(yè)，基本上沒有獨(dú)立開展職前教育的能力，但通過“頂崗實(shí)習(xí)”“訂單培養(yǎng)”等校企合作形式，很多企業(yè)積極參與到了院校的職前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中來，并為此投入了大量人力、物力，也涌現(xiàn)了不少合作共贏的典型案例。但因?yàn)槭艿桨l(fā)展理念、規(guī)劃、資金等因素的影響，以及缺乏相應(yīng)的政策支持和成熟的經(jīng)驗(yàn)參考，校企合作廣泛存在著合作深度淺、合作層次低、合作效果差等問題。企業(yè)以盈利為最終目的，更加注重效率和回報(bào)，希望院校的職前教育能夠一步到位培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的合格員工，但是人才培養(yǎng)是一個(gè)長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，職前教育無法獨(dú)立完成技術(shù)技能人才培養(yǎng)任務(wù)。

而對(duì)于職后職業(yè)教育，企業(yè)為了自身的戰(zhàn)略發(fā)展和競爭力提升，逐漸認(rèn)識(shí)到了職后教育的重要性和必要性，也開始接受和組織各種形式的員工職后教育（培訓(xùn)）。當(dāng)前企業(yè)比較熱衷的職后教育（培訓(xùn)）形式是：根據(jù)企業(yè)自身發(fā)展的具體問題，有針對(duì)性地開展員工職后培訓(xùn)。這種操作相對(duì)簡單、投入相對(duì)較小、效果相對(duì)較好的職后教育（培訓(xùn)）形式，完全符合企業(yè)的預(yù)期和承受范圍。但這種“臨時(shí)性、補(bǔ)丁式”的職后教育（培訓(xùn)）形式往往缺乏統(tǒng)籌和規(guī)劃，“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”現(xiàn)象明顯，忽略了員工成長的長期性和系統(tǒng)性，最終是難以滿足企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展需要的。

3.從學(xué)生員工的角度來看，職前教育重視學(xué)歷獲取，職后教育資源匱乏。課題組調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生接受職前教育的首要目的是取得學(xué)歷，其次才是學(xué)習(xí)技術(shù)技能和就業(yè)。當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)生取得學(xué)歷（畢業(yè)）的比例接近100%，而技術(shù)技能真正達(dá)到一線上崗要求的卻不足70%。對(duì)于企業(yè)員工而言，尤其是新入職員工，幾乎全部具有職后教育和職業(yè)成長的需求，但接受職后教育的途徑卻少之又少。一種是由企業(yè)組織開展的職后教育（培訓(xùn)），這是目前員工接受職后教育最便捷和有效的方式。員工是企業(yè)發(fā)展的根本，企業(yè)最了解員工的發(fā)展需求，但如前文所述，當(dāng)前由企業(yè)組織的職后教育，多為針對(duì)性很強(qiáng)的短期培訓(xùn)，很少考慮員工的個(gè)人職業(yè)發(fā)展和成長。另一種是員工根據(jù)自身需要而參加的繼續(xù)教育。我國的繼續(xù)教育體系包括學(xué)校教育之后的所有教育活動(dòng)，這與職后職業(yè)教育有很大的交疊，二者同屬于我國的終身教育體系。目前我國的繼續(xù)教育以成人高考、自學(xué)考試、電視大學(xué)等形式為主，員工接受繼續(xù)教育的直接目的仍然是學(xué)歷、學(xué)位的獲取。近年來，國家陸續(xù)出臺(tái)了一系列關(guān)于加快繼續(xù)教育的相關(guān)文件，提出“加快發(fā)展繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的要求。我國繼續(xù)教育蓬勃發(fā)展，但針對(duì)職后人員職業(yè)成長、技術(shù)技能培養(yǎng)的繼續(xù)教育資源仍然十分匱乏，員工個(gè)人很難獲得系統(tǒng)、有效的職后教育。

四、構(gòu)建職前職后一體化教育模式

綜上所述，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)是一個(gè)長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，職前職業(yè)教育和職后職業(yè)培訓(xùn)都存在自身難以克服的短板，都難以獨(dú)立完成高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以滿足行業(yè)企業(yè)人才需求為目標(biāo)，依托高職院校優(yōu)勢教育資源，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，在校企利益共同體的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)“職前企業(yè)深度參與，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向；職后院校跟蹤培養(yǎng)，以服務(wù)發(fā)展為宗旨”的職前職后一體化教育模式，已經(jīng)迫在眉睫。

1.建立利益共同體。從職業(yè)院校和企業(yè)的共同利益出發(fā)，建立校企利益共同體，是開展職前職后一體化教育的利益基礎(chǔ)和重要保障。職業(yè)院校以人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，企業(yè)以實(shí)現(xiàn)盈利為最終目的，二者由于各自天然屬性和基本訴求的不同，在實(shí)際合作中自然出現(xiàn)了合作深度、層次和效果方面的問題。職業(yè)院校認(rèn)為企業(yè)積極性不高、投入度不夠，企業(yè)抱怨職業(yè)院校人才培養(yǎng)不能滿足實(shí)際需要。實(shí)際上，職業(yè)院校在職后教育中同樣“投入不足”，企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)上同樣要承擔(dān)相當(dāng)重要的責(zé)任。如何破解校企之間的分歧，實(shí)現(xiàn)校企深度互信、合作共贏，關(guān)乎職業(yè)院校、相關(guān)企業(yè)乃至區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康可持續(xù)發(fā)展，其最終的解決途徑就是從職業(yè)院校和企業(yè)雙方的共同利益出發(fā)，建立校企利益共同體。

在校企共同利益訴求的基礎(chǔ)上，針對(duì)區(qū)域職前職后教育需求，在地方政府、行業(yè)的推動(dòng)和幫助下，選擇具有優(yōu)勢資源的高等職業(yè)院校和區(qū)域內(nèi)合作意愿強(qiáng)烈、合作基礎(chǔ)良好的企業(yè)，以協(xié)議等形式，建立深度互信、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏的校企利益共同體。所謂校企利益共同體，是指職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)，以共同利益為基礎(chǔ)，以發(fā)展共贏為目的，組建的類似聯(lián)盟式的聯(lián)合體。“共同利益”是指校企雙方共同的利益。盡管職業(yè)院校和企業(yè)性質(zhì)不同、定位不同、目的不同，但同為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的責(zé)任承擔(dān)方，也同為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的獲益方。因此，在職前職后一體化教育中，校企間最大的共同利益就是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

2.搭建職前職后一體化教育平臺(tái)。以校企利益共同體為基礎(chǔ)，由區(qū)域內(nèi)高職院校牽頭，發(fā)揮其在貼合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)方面具有的先天優(yōu)勢，遵循職業(yè)教育規(guī)律，探索構(gòu)建一個(gè)“職前企業(yè)深度參與，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向；職后院校跟蹤培養(yǎng)，以服務(wù)發(fā)展為宗旨”的職前職后一體化教育平臺(tái)。“職前職后一體化教育平臺(tái)”由職業(yè)院校和區(qū)域企業(yè)共同組成，運(yùn)行管理相對(duì)獨(dú)立，設(shè)理事會(huì)（或領(lǐng)導(dǎo)小組）、專家委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)和平臺(tái)辦公室等機(jī)構(gòu)。理事會(huì)（或領(lǐng)導(dǎo)小組）由共同體成員聯(lián)合設(shè)立，是職前職后一體化教育平臺(tái)的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)；專家委員會(huì)由行業(yè)專家學(xué)者、技藝大師以及職業(yè)院校和企業(yè)相關(guān)人員組成；專業(yè)建設(shè)委員會(huì)依托職業(yè)院校專業(yè)系部，由院校系部專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)一線技術(shù)能手、能工巧匠共同建立和運(yùn)行；平臺(tái)辦公室一般設(shè)在所依托高職院校。

職前職后一體化教育平臺(tái)的運(yùn)行，以創(chuàng)新高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式為核心，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以滿足行業(yè)企業(yè)人才需求為目標(biāo)。在利益共同體的基礎(chǔ)上，校企共同探索多樣化教學(xué)方式、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源、打造一流師資隊(duì)伍，共同構(gòu)建一個(gè)管理規(guī)范、運(yùn)行高效、服務(wù)優(yōu)良的職前職后一體化教育平臺(tái)。平臺(tái)理事會(huì)（或領(lǐng)導(dǎo)小組）實(shí)行例會(huì)制，定期或根據(jù)需要召開理事會(huì)（或領(lǐng)導(dǎo)小組）會(huì)議，負(fù)責(zé)平臺(tái)重大事宜的討論、研究和決策；平臺(tái)負(fù)責(zé)人由理事會(huì)（或領(lǐng)導(dǎo)小組）聘任，負(fù)責(zé)平臺(tái)建設(shè)的組織規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和日常決策。專家委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)一體化平臺(tái)運(yùn)行管理的咨詢、指導(dǎo)和監(jiān)督。專業(yè)建設(shè)委員會(huì)負(fù)責(zé)該專業(yè)方向的職前職后一體化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、師資、基地等具體建設(shè)工作。平臺(tái)辦公室負(fù)責(zé)平臺(tái)日常事務(wù)的管理、溝通協(xié)調(diào)等工作。制定一系列的管理、運(yùn)行和監(jiān)控制度，規(guī)范平臺(tái)的教學(xué)管理、實(shí)訓(xùn)管理、師資管理、財(cái)務(wù)范例、風(fēng)險(xiǎn)管理等；實(shí)施目標(biāo)責(zé)任制，平臺(tái)負(fù)責(zé)人、各專業(yè)負(fù)責(zé)人以及教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、管理等相關(guān)責(zé)任人，按學(xué)期進(jìn)行績效評(píng)價(jià)考核；建立運(yùn)行質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控機(jī)制，由專家委員會(huì)、職業(yè)院校和企業(yè)三方聯(lián)合進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，保障平臺(tái)的健康高效運(yùn)行。

3.實(shí)施一體化統(tǒng)籌、多階段培養(yǎng)。“一體化統(tǒng)籌”就是要從校企發(fā)展的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，從技術(shù)技能人才成長和培養(yǎng)規(guī)律著眼，在校企利益共同體的基礎(chǔ)上，打破職前和職后界限，將其作為一個(gè)統(tǒng)一的教育整體進(jìn)行一體化統(tǒng)籌規(guī)劃。校企共同研究制訂一體化的人才培養(yǎng)方案，共同開展一體化的課程設(shè)置、教材開發(fā)、師資培養(yǎng)、基地建設(shè)等工作，共同完成一體化的技術(shù)技能人才培養(yǎng)。職前教育無法培養(yǎng)出“一步到位”的“企業(yè)合格人才”，職后教育更無法完成系統(tǒng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)任務(wù)。高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)是一個(gè)長期、系統(tǒng)的過程，只有將職前教育和職后教育緊密聯(lián)系，切實(shí)實(shí)施職前職后一體化統(tǒng)籌，才能突破院校和企業(yè)的發(fā)展壁壘，實(shí)現(xiàn)校企“深度互信、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”。

“多階段培養(yǎng)”是按照教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)職前職后一體化教育的需要，有針對(duì)性地分五個(gè)階段規(guī)劃設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。一是“新生、新學(xué)徒”階段。一般為基礎(chǔ)教育后、職業(yè)教育開始的一年左右時(shí)間，主要是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，開展以基本職業(yè)能力培養(yǎng)為主的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能學(xué)習(xí)。二是“學(xué)生、學(xué)徒”階段。一般為正式出徒、入職前的一至二年，以系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能為主，兼顧創(chuàng)新能力、安全責(zé)任培養(yǎng)，同時(shí)包括實(shí)習(xí)、見習(xí)等。三是“入職、適崗”階段。一般為正式入職后的一至二年，主要側(cè)重崗位適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)變，開展入職幫扶和適崗引導(dǎo)，實(shí)行全面實(shí)時(shí)監(jiān)控，逐一跟蹤輔導(dǎo)。四是“成長、發(fā)展”階段。一般為正式入職后的三至五年，主要面向的是員工的職業(yè)成長與個(gè)人發(fā)展，側(cè)重崗位拓展、知識(shí)更新，兼顧員工的專項(xiàng)技術(shù)需求。五是“自我實(shí)現(xiàn)”階段。一般為正式入職后的六至十年，也可包括更長時(shí)間，主要面對(duì)的是員工自我實(shí)現(xiàn)的需要，側(cè)重員工綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，如高端技能進(jìn)修、企業(yè)管理、人文素養(yǎng)等。

4.開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)探索。現(xiàn)代學(xué)徒制完全切合職前職后一體化教育理念，是實(shí)現(xiàn)“職前企業(yè)深度參與，職后院校跟蹤培養(yǎng)”的重要途徑和形式。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》中均對(duì)開展“校企聯(lián)合招生（招工）、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)提出了明確要求。目前我國職業(yè)教育“創(chuàng)新行動(dòng)發(fā)展計(jì)劃”和“優(yōu)質(zhì)校建設(shè)”已經(jīng)將建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)作為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目和任務(wù)，各職業(yè)院校已經(jīng)全面展開了探索與實(shí)踐。而現(xiàn)有的現(xiàn)代學(xué)徒制探索，盡管都積極響應(yīng)了“校企雙主體育人，雙導(dǎo)師教學(xué)”號(hào)召，但從實(shí)際實(shí)施上看，大家所做的工作基本上集中在職前階段，幾乎沒有涉及職后跟蹤培養(yǎng)的。

高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)是一個(gè)長期、系統(tǒng)的工程，現(xiàn)代學(xué)徒制也不應(yīng)局限于職前教育。現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)貫穿于職前和職后教育始終，伴隨學(xué)員（員工）職業(yè)成長全過程。職前職后一體化教育模式下的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，其工作重點(diǎn)在“雙主體育人、雙導(dǎo)師培養(yǎng)”，難點(diǎn)在于“招生招工一體化”。一是選擇現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，在校企利益共同體中，選擇合作意愿強(qiáng)烈的對(duì)象開展合作；根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求，結(jié)合職業(yè)院校優(yōu)勢師資與技術(shù)資源，選擇確定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的專業(yè)。二是探索招生與招工一體化。招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)，即在原有頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)等模式的基礎(chǔ)上，探索與合作企業(yè)共同制訂招生與招工計(jì)劃，探索全新考錄方式，實(shí)現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠”。三是校企共同制訂和實(shí)施職前職后一體化人才培養(yǎng)方案。職業(yè)院校與合作企業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮“雙主體育人”優(yōu)勢。職前教育側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)、基本職業(yè)能力；職后教育更加偏重崗位適應(yīng)、綜合職業(yè)能力和人的可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性。四是開展雙導(dǎo)師培養(yǎng)。在確立學(xué)徒的企業(yè)員工與院校學(xué)生雙重身份的基礎(chǔ)上，為每一位學(xué)徒配備學(xué)校和企業(yè)兩位導(dǎo)師，兩位導(dǎo)師實(shí)行終身制，全程負(fù)責(zé)學(xué)徒的職前和職后教育。學(xué)校導(dǎo)師既要關(guān)注學(xué)徒的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)學(xué)徒的職業(yè)規(guī)劃、教育管理和跟蹤培養(yǎng)；企業(yè)導(dǎo)師通過師傅帶徒弟的形式，以實(shí)踐教學(xué)為主，關(guān)注學(xué)徒的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。

5.實(shí)現(xiàn)信息化教育教學(xué)全程覆蓋。全程覆蓋的信息化教育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職前職后一體化教學(xué)模式的重要路徑。根據(jù)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》精神，教育信息化以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”為發(fā)展理念，以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向。構(gòu)建職前職后一體化教育模式，其中一個(gè)重要的難題是職前和職后教育的雙主體育人和多場所教學(xué)。職前職后一體化教育，特別適合采用信息化教育教學(xué)。在開展必不可少的院校教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，信息化教育教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)員提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式、更加豐富的學(xué)習(xí)資源、更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇。信息化教育教學(xué)不僅能夠突破時(shí)間和空間上的限制，方便學(xué)員的職前職后學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；還能夠通過“實(shí)踐性、實(shí)用性、適用性”的信息化教育教學(xué)資源，改革、完善職前職后教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為抓手，逐步實(shí)現(xiàn)職前職后全過程的教育信息化覆蓋。在職前職后一體化教育中，一方面針對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，探索教學(xué)過程、教學(xué)資源的全面信息化。開展“課前微課導(dǎo)入、課上媒體教與學(xué)、課后微信互動(dòng)交流”的全過程信息化教學(xué)，建設(shè)“知識(shí)體系‘碎片化，重點(diǎn)難點(diǎn)‘專題化，學(xué)習(xí)資源‘精細(xì)化”的全方位信息化教學(xué)資源。另一方面著重開發(fā)適合職前職后一體化教育的信息化課程，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，服務(wù)于學(xué)員的職前和職后學(xué)習(xí)。信息化課程在校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程大綱的基礎(chǔ)上，由校企共同開發(fā)、共同組織實(shí)施。信息化課程主要面向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)也兼顧職業(yè)成長，甚至包括素質(zhì)拓展等內(nèi)容；課程建設(shè)考慮學(xué)員的差異性，科學(xué)規(guī)劃、遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，提供個(gè)性化選擇和定制。通過信息化教育教學(xué)的全覆蓋建設(shè)，職前階段的信息化課程學(xué)習(xí)占比達(dá)到40%，職后階段的信息化課程學(xué)習(xí)占比達(dá)到60%。最終，將“信息化教育教學(xué)全城覆蓋”打造成為職前職后一體化教育模式的重要方式和主要特色。

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