淺析專業技能大賽引領下學前教育專業創新創業的現狀

魏巍

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出了“開展職業技能競賽”是職業教育改革發展要求，并在國家層面推出了每年一度的全國職業院校技能大賽。本文主要對專業技能大賽引領下學前教育專業創新創業的現狀進行了探討。

一、制度的引領

從知網查閱資料來看，大多數是針對學前教育專業技能的培養與提升和實踐教學中學生創新能力培養的內容，很少研究專業技能大賽對創新意識的影響的。專業技能大賽培養了學生的競爭意識、團隊協作能力、創新意識等綜合素質。學前教育專業由于自身特點，實踐創新相對較為困難。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出了“開展職業技能競賽”是職業教育改革發展要求，并在國家層面推出了每年一度的全國職業院校技能大賽。在制度層面上，國家制定了《全國職業院校技能大賽三年規劃（2013-2015年）》，提出了未來三年全國職業院校技能大賽的發展方向和主要任務，以此來完善大賽的辦賽機制，從而提升技能大賽的社會影響。技能大賽不僅是學校展示自身成就的舞臺，更是錘煉學校教學團隊，促進教學改革的推動力量。

二、學前教育專業的特點

學前教育人才培養目標要求：培養德、智、體、美全面發展，既掌握扎實的學前教育基本理論、基礎知識又要熟練掌握專業技能，做到基礎理論扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高，具有較強的適應能力和創業能力、創新精神的高級應用型專門人才。

根據學前教育的人才培養目標來看，學前教育專業更應重視各項專業技能的培養，全方位提高學前學生的職業能力，這是學前教育專業提高教育質量的關鍵。學前教育專業主要培養掌握學前教育專業理論知識，具有學前教育專業技能和職業能力，勝任幼兒園教師工作的合格幼兒教師。學前教育專業所培養的人才要滿足幼兒園發展需求，適應社會發展對人才的需要，因此它更強調教育的應用性和實用性，即職業技能的掌握與應用，要求學生必須具有基本的專業技能和相關能力。學前教育專業技能大賽是是培養職業能力最有效的手段。通過開展常態化、系統化的專業技能大賽，可以提高專業教師的專業教學水平，同時教師以自身的技能水平，言傳身教，潛移默化地影響學生，教學相長，提高課堂教學質量；通過比賽產生的優秀榜樣和典型，可以充分調動學生參與專業技能。

三、存在問題

（一）學校層面

根據當前的情況來看，現狀許多高校在政策的引領下，開始轉型，但大多數高校處于探索階段，還沒有形成創新創業體系。屬于早期發展狀態。尤其對于學前教育專業，因學前教育專業跟其它專業的人才培養目標不一樣，所以學前教育專業的創新創業體系處于建設的初級階段。

（二）教師層面

首先，知識的缺乏；教師缺少創新創業和財務的相關理論知識，教師具有專業的理論知識，教師目前沒有創新創業意識，沒有把相關的專業理論知識與市場相結合。學前教育專業的教師對幼兒教育的理論知識掌握熟練，但理論知識未必適合市場的需求。

其次缺乏實踐能力，教師雖有專業技能，但對市場的把控不準確，缺乏對市場的了解，對市場的定位不準確。學前教育專業的技能教師，對市場的掌控能力不準確，以美術為例，當前的現狀是家長被美術考級所捆綁，對于美術考級，部分家長從4歲開始讓孩子進行繪畫訓練，違背了4歲孩子的身心發展的特點與需求，家長、幼兒園及培訓班過分要求孩子掌握繪本的技能與技巧，卻忽略了孩子的自身的身心發展的特點與需求。學前教育專業教師對市場的需求把握不精準。

（三）學生層面

首先，學生的認識不足，許多學生認為參加大賽太浪費時間，認為參加大賽存在一定風險，獲獎功成名就，如果不獲獎就是浪費時間，耽誤他們的課余時間，比如考教師資格證的時間、四級的時間、打工的時間。學生并沒有真正認識到大賽的意義。參賽之后的他們收獲到了什么。學前教育專業的學生，認為創新創業技能大賽對他們的用處不是很大，沒有專業技能大賽對他們的用途大，專業技能大賽是對他們專業的肯定，而創新創業大賽他們需要掌握更對的知識，有些知識是他們從來沒有接觸過的，他們需要利用課余時間去學習專業以外的知識，大部分學生是不愿意學習的。

其次，許多學生認為是幫老師的忙，為老師而參賽。認為我參加比賽是為老師，老師讓我干什么我就干什么，不會就找老師，老師能解決繼續參加比賽，老師解決不了就不參加比賽了。比賽這件事與我無關。學生的思想還沒有轉變過來。

最后，學生欠缺創意意識，對創新創業相關的理論與實踐知識，認識不足，沒有相關的學習經驗。沒有看到市場的前景。沒有把所學專業轉化成商品。學前教育專業的學生，缺少對市場的了解。

本文出自山東協和學院校教師組級創新創業課題《專業技能大賽引領下對學前教育學生創新創業意識的影響》。

（作者單位：山東協和學院）